陆文波

摘 要：“语用观”前提下的课堂教学是学生实践语言文字，提升语文素养的重要阵地，不同文体的文本教学方式和训练策略各有不同。基于文本体式，立足课堂，找准语言实践训练点，创设情境进行语言文字运用训练，提升学生语文素养是当下课堂教学的核心目标。

关键词：文体；迁移；语言文字；语文素养

2011版《语文课程标准》在课程性质和前言里反复指出：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。“学习语言文字运用，提升学生语文综合素养”已成为当下语文教学的核心目标。

王崧舟老师认为，完整的阅读教学不能满足于感受，止步于分析，也不能囿于知识或积累的屏障，更重要的是迁移，引导学生将感悟到的文本转化为一种可以运用的言语能力。简言之，就是从“语文知识”走向“语言实践”。笔者通过梳理发现，以新、实、简、美为个性特征的苏教版小学语文教材，既是对传统的继承，也是对现代的延伸，体现了面向现代化、面向世界、面向未来的课程理念。无论是诗歌、散文，抑或是小说、戏曲，都是以学习语言文字运用为目标，以提升学生语文综合素养为基石，可谓篇篇都是学生实践语言、提升素养的好范文。限于能力和篇幅，这里就不一一赘述。下面，就几种具有代表性的文体，简要谈谈基于不同文本体式的课堂，对学生进行言语实践、提升素养的训练策略。

一、儿童诗歌，重在构建言语框架

儿童诗歌选入小学语文教材，不能不说是苏教版小学语文教材最富建设性的大胆创举，它打破了传统意义上诗歌的格律，不强调一定要押韵对仗，也不一定要朗朗上口，但更注重意象的表现，是一种意象之美。……