沈海燕

摘 要：在生物课堂采取活动单导学教学模式，可提高学生的自主学习能力。活动目的要明确，使学生掌握自学要领；活动过程要详细，让学生了解自学程序；活动结果要简明，教学生归纳自学成果；活动结果要有评价，激发学生自学兴趣。

关键词：活动单导学；自主学习能力；生物；自学要领；自学程序

中图分类号：G421；G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）35-0042-01

学生是教学活动的主体，教学应以学生为本。然而，灌输式教学方式使学生养成了被动接受知识的习惯，遇到问题不是自己解决，而是等老师解决，造成学生自主学习能力较差。这样的学生将来踏上社会也难以适应不断变化的新形势，得不到很好的发展。因此，学校必须将培养学生自主学习能力作为一个教育目标，教师要有意识地培养学生的自主学习能力。教师要创造机会，让每一位学生都能主动学习、主动发展。而活动单导学教学可以实现上述目标。活动单导学模式以学生的学习活动为主，以教师在课堂上的引导指点为辅。在活动单导学学习过程中，学生按照预设的活动单进行自主学习，并记录活动过程和结果，分析得出的结论，完成自我反馈，从而提高学习能力。生物教师运用活动单开展生物教学时，做到以下四点，才能有效培养学生的自主学习能力。

一、活动目的要明确，使学生掌握自学要领

每个活动单都有一个标题，即活动目的，活动目的引领学生的探索方向。如果目的模糊，学生对学习目的不明确，学习效果也会大打折扣。例如，教学“蛋白质——生命活动的承担者”时，如果活动目的是“了解蛋白质”，学生则无从下手。若将活动目的设置为“掌握蛋白质的组织元素、基本单位、反应方式、结构和功能”，学生就知道应该从上述几个方面进行掌握，学习效率会更高。总之，教师将活动目的制定得越明确，学生就会学得越轻松，学习效果就会越好。渐渐地，学生就会养成带着明确目的进行自主学习的习惯。

二、活动过程要详细，让学生了解自学程序

活动单导学的目的是让学生通过自主学习获取相关知识。课堂教学应以学生的活动为主线，激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造。但是让学生通过自学掌握完全未知的知识，终有一定的难度，这就需要教师精心设计教学活动，且活动过程一定要详细，具有可操作性。活动设计要注意活动过程的逻辑衔接和知识的关联，做到环环相扣，让学生在自学过程中有据可依。这样，才有利于学生一步步深入进行体验式学习，让学生感受到思考的乐趣和获取新知识的成就感。例如，在“探究酵母菌的呼吸方式”实验教学中，如果将活动过程设计为阅读课本，说明酵母菌的呼吸方式，就把主動探索变成了阅读后获取简单知识的过程，学生不但不会留下深刻印象，还会觉得索然无味，提不起学习兴趣。研究发现，学生对自己尝试解决课程中的问题有极大的兴趣。因此，教师可针对这部分知识在活动单导学过程中设计一个问题链，让问题牵引学生分析这个实验。问题链如下：1）酿酒时为何要先通气后密封？2）米酒制作的原理是什么？3）酵母菌的呼吸产物二氧化碳要通过什么试剂鉴定？4）酒精通过什么试剂鉴定？5）综上分析，说明酵母菌呼吸作用及其产物。在解决这一系列问题的过程中，学生能体验到思考的快乐和攻克难点的自豪，也加深了理解和记忆，提高了自主学习能力。

三、活动结果要简明，教学生归纳自学成果

掌握知识必须会归纳整理知识，学生通过归纳可以从整体上把握知识的精髓，这是自主学习能力的基本要求。生物知识点比较零散，学生只有进行简明扼要的归纳，才能学得更快、更有效。活动单导学模式要求学生结合学习过程写出活动结果，这也是一种归纳整理。这种归纳并不是从课本上把相关的重点句子摘录下来，因为这样既无系统性又缺乏逻辑性，而且语言不够简练，不利于掌握。例如，将细胞膜的知识归纳起来有三方面，即细胞膜成分、结构、功能。对于这三个浓缩后的知识点，学生记忆起来就方便多了。所以，在活动单导学过程中，教师要引导学生对所学知识进行简明扼要的归纳，这也是学生对学习成果的一种整理。同时，教师对于学生的整理成果要进行展示。展示方法有很多种，如黑板展示、白板展示、多媒体展示等。对整理比较好的小组，要给予表扬，以提高学生的积极性。

四、活动结果要有评价，激发学生的自学兴趣

在活动单导学教学过程中，每个活动结束后，各小组要展示本组的活动单成果并接受大家的评价。评价方式有很多，如生生评价、师生评价、组组评价等，评价者对各小组的学习成果进行打分最终评选出优胜者。对于优胜者，教师要给予一定的奖励，以激发学生的学习兴趣，营造你追我赶的学习氛围。

五、结束语

新课程改革强调变被动学习为主动探索，减轻学生的学习负担，提高学生的学习能力。活动单导学引导学生自主学习，改变了生物教学中师生之间单纯的传授和被动接受的关系，突出了学生的主体地位。学生有了充分的思考空间，有了动脑动手的机会，便能独立探索和获取新知识，从而产生学习积极性，提高自主学习能力及学习效率。总之，活动单导学是一种很好的教学模式，只要生物教师把握好导学环节，充分发挥学生的主体作用，就利于学生自主学习能力的提升，利于学生的终身发展。

参考文献：

[1]陈建明.“活动单导学”模式下的生物课堂教学[J].中学教学参考，2010（20）.

[2]顾良国.“活动单导学”方式下生物课堂结构的优化策略[J].江苏教育，2014（02）.endprint