杨辉勤

摘 要：语文阅读是小学语文教学必不可少的部分，在提高学生学习能力上具有重要作用。因而对学生进行高段阅读教学十分有必要。基于此，本文主要就针对教师在小学语文高段阅读教学进行重点探讨和分析，以期能够进一步提高学生学习效果，获得更好的发展。

关键词：小学语文 阅读教学 策略

小学语文高段语文阅读教学是学生进入中学前的重要阶段，直接影响学生语文能力提升。因而作为小学语文教师，要对此予以足够的重视。根据实际教学内容，选择合适的教学方式，以此能够提高学生阅读学习技巧，满足自身学习需求。为了能够有效提高学生语文阅读能力，作为语文教师，首先要根据具体内容，采取积极有效的教学方式对学生进行阅读指导。

一、小学高段学生的学习特性

一般来说，小学高段学生在语文知识上已经具备一定的基础，且对文章的阅读理解有所提升。但是在实际学习中，多数学生在阅读上还存在问题，使得其学习状态明显不如以前。对于这种情况的出现，主要表现在两个方面：一是，学生知识掌握程度的提升，使得其想法也增多。因而在课程学习中容易分心；二是，有些学生认为教师并不威严，所以在学习中不愿听教师的讲解。针对这些问题，教师必须要采取积极有效的措施，转变教学方式。结合高段学生学习特点，实施针对性的教学策略。只有这样才能够进一步提高语文高段阅读教学质量。

二、小学语文高段阅读的教学策略

在小学语文高段阅读教学中，教师在教学策略上可采用以下方式进行，以此能够提高课堂教学效果，满足新课程要求。

（一）培养学生对语文阅读的兴趣

都说兴趣是最好的老师，只有调动学生学习这门课程的兴趣，才能够积极主动的参与课堂教学，进而提高学习效果。为此，教师在进行阅读教学中，可给学生提供具有趣味性的题目，让学生在课堂中进行探讨。期间，教师可与学生对此进行互动分析，也可通过小组合作的方式进行交流，以此能够让学生感受到阅读课程开展的乐趣。其次，教师也可为学生定期组织相关阅读活动。如：阅读竞猜会、阅读大展示等。通过这些活动的开展，可激发学生学习语文阅读的興趣。

（二）积极引导学生掌握阅读的具体策略

1.引导学生掌握阅读方式

之所以引导学生掌握正确的阅读方法，主要是为了加深学生对课文内容的理解和认识。对于阅读方式，主要有朗读、默读和略读等。为了能够让学生更好的掌握这些阅读方式，教师则需要采用不同的方式引导学生进行阅读。如，略读主要是帮助学生对文章大意进行了解，并带有感情的朗读作者在文章中所表达出的情感。如，在《老人与海鸥》这篇课文阅读教学中，教师首先可让学生进行正确朗读，并根据课文内容：“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”“朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”对此提出相关的问题，即，这是对老人的什么描写？从中体会到什么？问题的提出，极大的调动学生学习兴趣 ，积极主动对此内容进行阅读。默读就是让学生对文章进行思考。在通常情况下，课文阅读需要使用不同的方式进行学习。这时，教师需在实际教学过程中注重对学生阅读方式把握能力的提高。

2.把握阅读技巧

所谓的阅读技巧，就是指学生在阅读过程中所采用的有效方式。因而小学高年级语文教师在进行课程内容设计时，首先就要将阅读将阅读技巧融入在教学内容中。根据不同风格的文章，选择不同的阅读材料以及阅读速度。如，以《金色的鱼钩》为例，教师可采用“细读-赏析”两种方式的结合进行。例如课文中的某一段：三个病号走不快，一天只走二十来里路。一路上，老班长带我们走一阵歇一阵。到了宿营地，他就到处去找野菜，和着青稞面给我们做饭。不到半个月，两袋青稞面吃完了。饥饿威胁着我们。老班长到处找野菜，挖草根，可是光吃这些东西怎么行呢？老班长看我们一天天瘦下去，他整夜整夜地合不拢眼。其实他这些天瘦得比我们还厉害呢！从此段落中，教师让学生进行细读，并对能够引发感触的地方进行标记。之后， 组织学生进行交流。以此加深对这篇课文的理解。

（三）选用合适方式，提高学生阅读理解能力

由于小学语文课程教学过程较为复杂，因而为了能够保障教学效果，教师则需要根据具体教学内容，选择合适的教学方式。如小组合作。教师在让学生进行自读后，要对所存在的问题进行小组交流，以此解决问题。而在此过程中，教师需适当参与小组讨论，根据具体情况，进行引导。比如在给学生教学《詹天佑》这节课文中，教师要让学生自己进行读书思考，并划出重点，促使学生能够独立感受到主人公的爱国精神。期间，教师要将学生以小组形式进行分配，让各个小组选择关于主要内容进行合作学习。比如某段落中：詹天佑经常勉励工作人员说，“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。”他亲自带着学生和工人，扛着标杆，背着经纬仪，在峭壁上定点，测绘。在让学生对此句子进行讨论中可了解到詹天佑对待工作一丝不苟，极端负责。实践证明，这种方式不仅在一定程度上加深学生对这篇课文的理解，同时还充分体现出学生主体地位。

结 语

综上所述，现阶段小学语文高段阅读教学中，要想能够进一步提高学生阅读能力。作为小学语文教师，在教学中要能够充分发挥出主观能动性，采取积极有效的教学策略。通过本文对小学语文高段语文阅读教学深入分析后，教师在教学策略上可从上述方式进行，即培养学生对语文阅读的兴趣、积极引导学生掌握阅读的具体策略、选用合适方式，提高学生阅读理解能力等。通过这些方式开展语文阅读教学，不仅有效调动学生学习语文这门课程的积极性和主动性，同时还提高学生阅读能力，进而满足自身学习需求。

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