王烽力+聂红

【摘要】在中国学生学习英语的过程中，阅读是提高语言水平、积累语言知识、发展语言技能的重要途径。英语阅读课作为中国高校英语专业学生的基础必修课，在教学环节中一直都是重点。本文拟从语言心理学角度，结合图式理论对学生思维能力的影响来分析如何有效对语篇进行加工，提高高职学生阅读能力。

【关键词】阅读教学 图式理论 信息加工过程

阅读是人类社会中不可或缺的一种认知活动，是人类汲取知识的重要手段和认识周围世界的途径之一，是学习所有学科的基础，也是掌握外语的重要途径。现时的英语教学，强调语言综合能力和运用目的语思维的能力，因此找到行之有效的教学方法和策略尤为必要。高职高专学校有其自身培养人才的特点和思路，作为一名高职英语专业的学生，更多的要关注语言的在实际操作领域的使用。语言输出能力的提高需要包括“读”和“听”在内的输入能力的强化，因此英语阅读课作为中国高校英语专业学生的基础必修课，在教学环节中一直都是重点。本文拟从语言心理学角度，结合图式理论对学生思维能力的影响来分析如何有效对语篇进行加工，提高高职学生阅读能力。

一、图式理论的运用对阅读理解的作用

图式理论（Schema Theory）融合了传统的语言结构观点和认知心理学观点，能反映人类阅读理解的心理和大脑思维的过程。这一概念的发展，是1781年由哲学家康德提出，后巴特利特将其运用于心理学研究，提出了图式理论。“图式”是语义记忆里的一个结构，它对一群信息的一般和期望的排列方式作出规定。巴特利特认为，当我们碰到一些和我们通常理解不一致的事件时，我们就难以把它放到现存的图式里，其结果是把它忘记或把它“正常化”，将细节加以改变，以和现存的图式相一致。

因此，在阅读过程中出现的理解性问题，第一种情况是缺乏合适的图式，要认识到已学会的概念的重要性常常很困难。学生往往无法有效理解课文，而在记忆方面更是偏差很大，无法了解文本含义。第二种情况是虽具有相关图式，但该图式在阅读一篇英文文章时无法被激活，因此理解能力依然不高，印象不深。后一种情况在高职学生的阅读困难中比较常见，多见于阅读文本长句复杂的从句运用较多，段落写得模糊不清时，学生无法决定正确的图式是什么，影响阅读效果。

语言心理学角度分析阅读课教学表明，包括语篇的主动加工，连接语篇中的命题在内的五种策略可以帮助提高学生对文章的理解和记忆能力。以下具体来分析信息加工过程对英语阅读教学的启示。

二、信息加工过程对英语阅读教学的指导

1.自上而下的加工策略对阅读教学的影响。语言心理学的中信息加工的一般模式是：环境→感觉（听觉，视觉）存储器→工作记忆→永久记忆。阅读理解是一种极为复杂的心理语言学过程，是一个以理解为目的的、多层次的、相互作用的、不断进行推测的过程。传统阅读理论认为阅读过程是一个被动解码过程（decoding written symbols），所以在进行英语阅读过程模式研究最早提出的理论是把阅读过程看成是一种信息加工过程，也叫做“自下而上”模式（Bottom-up）。这个阅读模式完全是用信息加工的观点来解释阅读过程，即从低级的小单位字母加工发展到高级的词组、句子以至语言加工过程。

然而该模式因忽略阅读者的主动性而被诟病。在考察学生阅读能力的题型中，除开传统意义上的篇章阅读理解，还有难度更大的完形填空。现时的完形填空题目所考察的包括连词选择，近义词辨析，动词搭配，介词搭配。考察的能力分别是：篇章阅读能力，诸如转折词的选择，基础词汇记忆，词组搭配能力。本人认为考生要想在完形填空考试中取得高分，必须充分调动自上而下的加工过程。通过通读全文，了解了大意后，才能根据上下文填空。

在实际教学中，本人曾经运用语篇的主动加工策略对学生的阅读理解能力进行测试。在正式上课之前，让实验组的学生提出用语篇要点能够回答的问题，从而这批学生能够快速定位文章的重要内容。实验结果以针对文章的阅读理解单选5道题和2到主观题的答题率正确率来判断，受过此项训练的实验组学生从训练前正确率40%提高到了70%，而控制组的学生正确率没有明显变化。

2.自下而下的加工策略对阅读教学的影响。自下而上的加工过程也举足轻重，因为当明白需要填空的地方应该填的词项后，需要基础的词语理解，才能选择合适的词语填空。这个过程是一个交互进行的思维加工过程。本人认为阅读能力从来不是仅仅只依靠扩大词汇而能提高的，词汇的扩大可以更好地进行自下而上的加工，但是篇章理解能力，抓住文章的主要线索的思维能力也需要在阅读的过程中培养和巩固。正如语言学家古德曼（Goodman 1976）认为：阅读是思维和语言之间的相互影响，是一个及其复杂的心理语言活动，是作者、语言信息和读者三方面共同作用的结果。通过研究得知读者在阅读过程中绝不是被动地接受的，阅读活动是一个多种因素、多向交流与反应的复杂的解码过程。

3.阅读教学模式拓展。基于上述观点，本人设计了一份英语阅读课的流程图，自上而下的加工和自下而上的加工在这个过程中得到详细地运用。

在课文讲述开始前，学生不可提前阅读课文，教师先把课文打印下来，挖掉一些关键词，让学生通过自己的判断选择合适的词语填空，相当于利用课文做完形填空练习。可以锻炼到学生的自上而下的加工能力，同时是希望学生接触新课文前没有恐惧心理。挖掉的关键词需要格外注意，本课中出现的一些生词可以放在和旧词的对比中出现，作为选项让学生选择。学生不认识新词，但是根据上下文可以知道填空处需要填上什么类型的词语，再利用已有的永久记忆中所学的旧的词语做排除法，完成填空练习。

第二阶段，学生听老师念课文，然后根据老师所念内容修改第一阶段完形填空中的错误。此时，学生已经基本明了了课文主旨，对课文中出现的新词也有了短暂认知和记忆。为更好地让学生熟悉课文，第三阶段中，教师可以让学生利用刚才的工作记忆来复述出课文内容。如果是一篇记叙文，在第二阶段中教师可以让学生边听边画出老师所讲述的场景和内容，因为随着交互作用模式被广泛应用于英语阅读过程中，心理语言学家们在此基础上发展出了一种新的阅读过程模式，即现代圖式理论模式。图式理论是心理学关于记忆研究的一项重要成果。该理论认为阅读是一个复杂的心理过程，人们从语言材料中所获取的新信息与已有的知识图式相互作用，以实现对重要信息的理解。图式是一种把信息系统地储存在长期记忆中的认知结构。endprint

图式法一般分为三种类型：语言图式、内容图式（即指篇章所描述的内容领域的背景知识）和结构图式（读者对各类文章结构知识的了解程度，可以指导读者客观地把握文章脉络，提高阅读效率）。画图是一种应用方式。若课文为说明文等应用文的形式，建议使用听教师念课文，學生构建框架，比如“优点，缺点，如何改进”分列成不同的框架，这也是符合了上述观点中的结构图式，让学生不仅仅熟悉了课文内容，还明确了文章的脉络。

最后一个流程，引导学生打开书对照课本来讲解本课的新单词的用法。这也是符合自下而上加工模式的需要，对基础单词有认知才可以更好地培养阅读能力，桂诗春（1992）对中国学生学习英语的心理过程做了一些实验性的研究，其中的一个结论是，“在语言交际过程中，语言信息和非语言信息都同样重要”。但外语的学习和使用往往是在语言信息的基础上进行的，是“自下而上”和“自上而下”阅读方法的交互使用。在语言信息同样多的条件下，非语言信息的作用才会显示其重要作用，语言信息有一个起码的界限，超过这个界限，非语言信息才用来弥补语言信息的不足。这一实验结论充分说明语言知识对阅读理解的重要性。阅读理解以语言、词汇、语法等语言知识为基础，初级阶段尤其要重视单词熟练度和自觉度的训练以增强学生对单词的敏感度。所以在教学过程中，即使是阅读课，生词和语法的传授也不容小觑。

三、总结

从图式理论看，一篇文章若能被读者有效理解掌握，必须具备两个条件：具备合适的图式和拥有能激活该图式的条件。因此，从主观上学生语篇加工的主动性上和客观方面教师教学方法侧重点的方面，都应做出相应地调整。在输入性能力的培养过程中，自上而下和自下而上的加工模式起了重要的作用，同时工作记忆（working memory）和长时记忆（long-term memory）在信息的保持和处理过程中也在积极发挥作用。一个学生要想取得更大进步，一个教师要想有更好的教学成果，都需要积极重视语言心理学上的这些观点，改进学法和教法，取得成功。

参考文献：

[1]D.W.卡罗尔.语言心理学（第四版）[M].华东师范大学出版社， 2007：50-52，178.

[2]王蔷.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社， 2006：156-157.

[3]朱耕.图式理论及其在大学英语阅读教学中的应用[J].教育与职业，2006（29）.endprint