周扬

摘要：自主学习能力是大学生最重要的学习方式，也是提高教学质量的重要能力。怎样有效地提高大学生自主学习能力，并最终形成自主学习习惯，是长期困扰大学教师的问题。语言学家克拉申（S.D.Krashen）提出的“情感过滤假说”（Affective Filter Hypothesis）为我们在这类问题上指引了方向，对我们解决此类问题有着十分重要的指导意義。

关键词：情感过滤；自主学习；学习促进

一、导入

从20世纪80年代起，大学生自主学习能力的培养就引起了国内外专家学者们的广泛关注，而“以学生为中心，培养学生学习自主性”的教学理念早已深入人心。20世纪80年代初，美国语言学家S.D.Krashen提出了著名的“五大假说”：习得学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说。在情感过滤假说中，他讨论了在外语学习过程中，学习者的情感对于他们理解和获得“输入”产生的影响，促进了学习，并认为外语学习的成功与否在很大程度上取决与学习者的情感因素。这在某种程度上就把学生的自主学习和情感因素联系在了一起。

二、“情感过滤假说”的涵义

克拉申认为，情感因素起着对输入进行过滤的作用。情感因素因人而异。学习的情感因素会加速或阻碍语言的习得。只有在最佳情感条件下，才会加速语音的习得。最佳情感条件有三个：学习者有强烈的学习动机；学习者充满信心；学习者心情舒畅、没有什么过高或过低焦虑感。在英语教学领域当中“情感过滤”被定义为学习者在习得一门外语时的情感障碍。情感主要在焦虑、学习动机、自尊心等三个方面对学习者的第二语言习得具有重要影响。

焦虑是指个体由于预期不能达到目标或不能克服障碍的威胁，使其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安，带有恐惧感的情绪状态。学习动机定义为引起个体的学习行为，维持这种学习行为，并使该学习行为朝着某一目标进行的一种心理状况。自尊心是指学习者对自身价值和能力的评价与认识，也就是其自信的程度。

三、“情感过滤假说”对促进大学生自主学习的启示

“情感过滤”这堵墙越坚固，“输入”进入学习者的“语言习得机制”所得到的“习得的语言能力”就越少。因此教师在外语教学过程中应当尽量帮助学习者减少情感过滤所产生的负面影响。

（一）表扬鼓励，深化情感

大学课堂教学不仅是知识的交流，更是师生间心理间的交流。知识信息的交流是在感情交流的氛围中进行的，要使师生的感情融于课堂中，教师要对学生有发自内心的关怀与爱。教师是让人尊敬的，教师的工作有其严肃的一面，但教师对学生应有的爱心应该如同春雨，在师生交往的过程中慢慢渗透，其中也体现在理解与尊重之间。在教学中，教师通过对学生的理解、尊重、真诚来创造良好的人际关系，坚持以鼓励为主，因势利导，使学生在可亲可敬的情感中找到学习动力。

（二）进行团队合作，加强情感交流

学生分组进行团队学习，这种形式能激发学生的兴趣，也能让学生在相互联系中，互相帮助、互相检验所学的知识，为了能达到比较好的效果，教师在课堂上一定要给学生充分的相互交流、讨论的时间，使他们有时间相互学习，吸取团队的力量，在课堂上进行语言展示和表演时更默契更自信。分组活动可以使每个学生都有练习和合作的机会，只是需要教师给予适当地指导。

Krashen提出的情感过滤假说和其他语言学家的相关研究成果开拓了教师的视野，提出解决情感问题有助于学生潜能的发挥，提高学生的学习效果。因此作为一名合格的外语教师，应该明确目标，了解学生的情感，改进教学方法，从而提高教学质量。

四、课堂上的自主学习能力培养

课堂不仅要向学生提供足够的可理解输入，还应具有一个低情感过滤的氛围，从而有效地促进学生的语言习得。具体措施如下：利用网络教学平台，激发学生的学习兴趣，创造和谐宽松的学习环境，加强学习策略的指导，即通过多途径促进学生自主学习，提高学习效率。

（一）利用网络教学平台

利用网络教学平台设计教师与学生互动、上机与面授互动的步骤，促进英语教学从传统的以教师为中心的教学模式向“基于自主学习、促进自主学习、以学生为中心、师生有效互动”的教学模式转变。例如，将视听说课分为学生上机和教师面授辅导两个部分。学生的上机学习是自主学习，面授辅导则与学生上机学习的内容、进度紧密相关。自主化不等于自由化，学生上机有专人管理、安排、记录、督促，每一个学生在一学期内上机的总体时间、频率，以及每一单元的学习时间、测试成绩等都要做详实的记录。

在网络教材管理平台的支持下，教师有计划分步骤地进行面授辅导。笔者所在的武汉职业技术学院外语外贸学院的语言自主学习中心向学生免费开放的实践证明：网络教学平台和新的教学模式增加了学生自主学习的动力，促进和提高了他们自主学习能力，学生们英语四级的通过率稳步上升。

（二）提高学生的学习兴趣

成功的课堂教学第一个标志就是学生注意力集中，学习兴趣盎然。如果学生自觉地集中注意力，这就是一个好的教学开端；如果他们表现出明确的兴趣——如饥似渴地听讲，按照老师的要求用英语提出问题和回答问题，就说明该教学是成功的。因此，吸引学生的注意力，调动他们学习的积极性，是英语教学的基本要求，也是成功教学的必要条件。

1.每一堂课，教师和学生的目标要明确一致。教师精心安排的活动，如果不与学生的兴趣、需求和愿望相符合，就不会调动学生的兴趣。教师应该在充分了解学生的兴趣、需求和愿望的基础上，结合阶段性教学目标来计划和安排课堂活动。

2.教师的性格和教学风格能对学生学习外语的兴趣起到引导作用。热情、幽默、宽容、关心他人的老师容易获得学生的好感，这种对老师的好感也会很自然地转化为对教师所教学科的喜爱。

3.课堂的话题也是调动英语课堂教学兴趣的一个重要资源。教师根据学生的实际情况，结合教材内容，选择和安排不同的贴近学生学习和生活的话题来组织课堂讨论，就更容易吸引学生的注意力，积极地进行生生互动，师生互动，提升教学效率。

4.不断让学生体验到自己学习的进步和学习的快乐，也能大大增强学生的学习兴趣。教师在课堂上应该给学生展示自己学习成果的机会，同时建立一个全面而合理的评估机制，对学生的进步予以及时地表扬，激励学生在英语学习方面不断前进。

（三）创造和谐宽松的学习环境

课堂是学生学习的主要场所，一个良好的学习环境将大大优化学习氛围，促进学习效果。理想的外语课堂应具备以下特点：

1.以学生为中心，发挥学生的主观能动性。以学生为中心的教学可以让学生有足够的时间参与课堂活动，提高语言运用能力。教师应由原来单纯的知识讲授者转变为课堂活动的设计者、管理者、组织者、学生实践活动的指导者和合作者等多重角色。在传授知识的同时，更重要的是教给学生自学的途径和方法，培养他们的自信心，提高自主学习能力，为进一步学习专业英语打下良好的基础。

2.容忍学生的错误，保护学生持续参与学习的积极性。学生学习最重要的是要学会思考，学会提出问题。乔姆斯基认为，语言学习是按“假设-验证-纠正”的过程进行的。学生在语言学习中出现一些错误是难免的、自然的，是可以理解的。教师不必每错必纠，以免打断正在进行的语言活动，挫伤学生的积极性，抑制语言的习得。

（四）加强学习策略指导

语言是持续学习的产物。外语教师必须把学习的责任还给学生，让学生自己去学习。这必然要求学生不仅要有完成任务的决心，而且要有完成任务的方法和策略。学习策略主要包括情感策略、交际策略、认知策略和元认知策略。学习策略的选择和使用直接影响到学习者的效率和效果。有关研究证明，优秀的语言学习者善于使用有利于学习的策略辅助自己的语言学习，能根据不同的学习任务和学习阶段选用相应的学习策略，随时对自己的学习过程进行监控.掌握并调整学习策略，从而不断提高自己的学习成绩和语言水平。语言水平越高，运用的有效策略也就越多，使用的频率也就越高。如果教师在教学过程中能根据不同任务、不同学习环境加强策略训练，必然有助于学生学习成绩的提高。

五、结语

情感因素在培養学生自主学习能力方面发挥的作用和产生的影响是不可忽视的，而且也是潜移默化的。教师应充分利用情感因素对学生进行指导、检查和督促，以培养他们自主学习能力，也为学生今后进行的专业学习和职业发展打下良好的基础。

【参考文献】

[1]S.D.Krashen Principles and practice in second language acquisition[M].New York：Pergamon Press Ltd，1982：2.

[2]张楠楠.“情感过滤假说”在培养学生自主学习能力中的应用[J].鞍山科技大学报，2006（04）.

[3]李瑞芳，王端芝.策略研究与外语教学[J].清华大学学报，2001（3）：23—25.