汪炜+林慧+邓紫霞

摘要：本文详细阐释了翻转课堂教学模式应用于高职高专《病理学》课程的意义，认为翻转课堂模式实现了对传统《病理学》课程教学模式的创新，能够践行“以学生为中心”的教学理念，通过翻转课堂教学模式有效构建新型师生关系。同时，对翻转课堂教学模式应用于高职高专《病理学》课程的具体环节进行了预设。

关键词：翻转课堂；高职高专；病理学；教学模式

翻转课堂作为信息时代全新的创新型教学模式，顺应了当前我国教育信息化改革的潮流。《病理学》作为医学专业的基础课程和核心课程，开展创新型教学模式“翻转课堂”，可以有效突破病理学教学发展的困境，为我国高职高专医学生学习专业知识提供便利，从教、学、做一体化全方位切实提高高职高专医学生的临床综合素质。

一、翻转课堂教学模式应用于高职高专《病理学》课程的意义

（一）实现了对传统教学模式的创新

传统的高职高专教学过程是在课堂上完成“信息传递”，在课后完成“消化吸收”，而翻转课堂重构了以往的教学模式，将“信息傳递”阶段前置，由课前学生自主学习来完成，再将“消化吸收”前置，放到课堂上来完成。一方面给予了学生自主安排学习时间和进程的自由，另一方面有效缓解了学生自行“消化吸收”时缺乏指导和帮助的问题，是对传统教学模式的重大创新。

（二）践行了“以学生为中心”的教学理念

翻转课堂将“信息传递”前置到课前，学生可以自主决定学习的时间，自己掌握学习进度，还可以反复观看、咀嚼教学内容，如果碰到了疑难问题，则可以在课堂上提出并与教师、同学进行讨论，学生变成了教学过程的主角，教师则充当了引导者和帮助者的角色，充分彰显了现代教育“以学生为中心”的教学理念，对培养学生的自主学习能力大有裨益。

（三）构建了新型师生关系

翻转课堂将知识的学习过程移到了课堂之外，把课堂时间用于师生之间、同学之间的互动交流，这样就将课堂教学的中心转向了师生互动、同伴协作和交流，打破了传统教学在师生关系方面的局限性，让学生有更多的机会加深对知识的理解，使学生更加重视学习方法与探究学习的过程，有利于学生综合素质的提高和长远发展，也有助于培育新型师生关系。

二、翻转课堂教学模式应用于高职高专《病理学》课程的具体环节

（一）生成教学视频

教学视频是翻转课堂教学模式中承担“信息传递”阶段教学任务的主要方式，其生成的方式有两种，一种是教师自制，一种是外部借鉴。教师自制视频一般是为了增强视频教学的针对性，为正式课堂教学做好铺垫。自制视频需要较好的录音摄影设备、条件、场地，对教师的视频后期制作能力也要求较高，但其好处也显而易见，即能够很好地体现教师本人对课堂教学内容的理解，具有个人教学风格。外部借鉴是指教师采用由其他教师或者教师团队制作的公开教学视频，可以是学校的其他教师或者合作伙伴提供的，也可以是通过互联网渠道购买、下载的。在制作或者借鉴教学视频时，应尽量让视频内容生动有趣，素材丰富，同时要控制好时长，单个视频以不超过十分钟为宜，如果课堂教学内容较多，则可以使用多个微视频。

（二）课前自主学习

虽然课前自主学习主要由学生自己完成，但教师的作用也十分重要。首先，教师应将病理学课堂教学的目标、内容、要点等等信息发送给学生，明确学生观看教学视频的目标和要注意的问题，提高其自主学习的效率。其次，教师应指定一些病理学图书、文献等资料供学生进行拓展性学习，开拓医学专业学生的学术视野，同时加深其对视频教学内容的理解。再次，教师应酌情布置一些简单的作业或者习题，让学生自学以后完成，一方面对学生起到督促的作业，另一方面可以检验学生自主学习的效果，这样教师就可以在课前对每一个学生的知识掌握情况做到心中有数；最后，教师应引导学生分组进行初步的学习讨论，互相启发，加深对视频教学内容的印象。总之，学生课前自主学习是一个非常重要的环节，教师要有步骤。有目的地引导、帮助学生，通过这个环节为正式课堂教学做好最充分的准备。

（三）课上消化吸收

课堂教学是翻转课堂教学模式的重头戏，其教学效果直接影响着翻转课堂整个教学过程的成败，可以说是最重要、最关键的环节。课堂教学过程中教师必须做好三方面的工作：第一是活跃课堂气氛，由于翻转课堂教学模式中的课堂教学重在探索、讨论、协作、互动，因此调动学生的积极性就成为“头等大事”；第二是解决学生自主学习环境所没有解决的问题，学生仅仅依靠看视频或者课件是不可能对所学知识有透彻理解的，所以在课堂上需要教师的指导、讲解；第三是组织学生进行小组讨论，学生在自主学习过程中难免存在思维上的盲点，通过分组讨论，有利于拓展学生思维，丰富学生理解知识的角度。在课堂消化吸收环节，教师应扮演好协调者和引导者的角色，既不能过多干涉学生们的互动讨论，压抑了学生的想象力和创造性；也不能对学生在讨论过程中出现的问题视而不见，丧失了指导学生的大好机会。

（四）课后巩固强化

翻转课堂教学模式就一堂课而言，所用的总时长是高于传统课堂的，学生接触的知识、资料更加丰富，思考、讨论也更加深入，因此课后也有能力解决难度更高的问题。教师在要求学生进行课后复习或者布置作业的时候，可以安排一些较难的题目，以此巩固强化学生所掌握的课堂知识。例如对于病理学课程中《血栓的形成》这一节内容，翻转课堂教学完成以后，教师可以将某一例血栓患者诊断的基本医学信息编辑整理以后发送给学生，让学生判断病症的发生过程，给出大致的治疗手段和注意事项，由此锻炼学生解决实际医疗问题的能力。另外，教师也可以利用现代通讯技术发达的优势，通过QQ、微信等社交软件了解不同学生个体对课堂教学内容的掌握情况，及时予以个性化指导，进一步提高课堂教学知识的内化程度。

【参考文献】

[1]蔺媛媛.翻转课堂在中职病理学教学中的应用体会[J].卫生职业教育，2015（13）：60-61.

[2]高爱社，孙洁，朱艳琴，王坦，张炅.翻转课堂在病理学教学中的实施[J].中医药管理杂志，2015（13）：27-28.

作者简介：汪炜（1980-），男，江西上饶人，江西医学高等专科学校副教授。研究方向：医学教育、高等职业教育管理。