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摘 要：在教学课堂上，幽默氛围与传统的严肃氛围相比往往具有更好的效果，本文首先列举了一些在课堂上如何应用含蓄幽默的语言提升教学效果的案例，并提出了课堂幽默要兼顾庄重感、批评教育也要幽默化等实用观点。教学实践证明，在小学语文课堂上正确运用幽默感，是语文教师应该学会的有效教学手段。

关键词：小学语文；课堂教学；幽默教学；教学手段

随着新课程改革的不断推进，小学教学在优化教学理念、完善教学方法上要求教师积极探索，大胆创新。在教学实践中，很多教师发现若能够在教学中时刻保持幽默感，就能够留给学生更多的亲切感，这样无疑给学生营造了更好的学习氛围。事实证明，幽默氛围与传统的严肃氛围相比，其教学能取得更好的效果。可见，现代教学中的教师应该积极引入幽默、委婉等教学方法到教学工作或教学管理中。

常言说得好：“缺乏幽默是悲哀的。”国内外众多教育学者在研究中都指出了教育教学中幽默的重要性不可替代。诚然，幽默感对所有教师而言，并不是与生俱来的，也不应该要求所有教师都要达到“教学一堂课，幽默一堂课”的程度。幽默感的形成，靠的是教师在日复一日的教学工作中的感悟积累。只有教师拥有丰富的社会阅历、扎实的专业知识才能夯实幽默感的形成基础。一旦建立起稳定的幽默感，教师就会在讲课中自然而然地进行话题过渡，让幽默话语与学科知识巧妙衔接，使得讲课内容变得幽默中充满智慧、诙谐中不落俗套，也促进了互动型教学课堂的构建，营造了更加和谐的教学环境。幽默话语的使用，让学生可以以较轻松的心态理解掌握理论知识，课堂教学的有效性大大提升。

通常情况下，在小学语文课上运用幽默式教学，可以考虑以下几种方式：

一、 含蓄幽默的语言应用

面对小学生，语文教师有时在课堂上的幽默语言可以适当带有含蓄色彩，这样让小学生在揣摩中理解意思，在会心微笑中学习知识。一般而言，含蓄式的幽默语言有几类特定的形式。一是言近旨远法。教师在讲课过程中，应对一些故事的讲述点到即止，留下大量的空白让学生去想。如讲解了“小红帽与狼外婆”的故事后，可以问小学生们一句，要是来了个“熊”外婆会怎样呀？这句话会让小学生们发笑，但是笑的过程中就会想“熊”外婆也会吃小红帽的，小红帽应该怎么办等问题。二是说古论今法。小学生的语文中有不少古诗词和文言文，教师在讲课中也可以用以古喻今的比喻来加强含蓄幽默的表达，一些话语因具有言外之意，很容易感染学生，让学生在回味中提高教学效果。三是绕着弯子设问。一般上教师应该会通过不同问题的组合让学生一步步跟着思考，从而通过设问、引导、总结等步骤，让学生在含蓄诙谐中掌握思考的技巧。四是委婉表达法。语文教师对有些教学内容的教学，应学会将教学语言组织得更为委婉，可将正常语句变为倒装句，让学生体会到别样的感受，从而增加教学互动关系，促进课堂气氛的统一协调，提高教学质量。

二、 课堂幽默要兼顾庄重感

小学语文的教学中，教师如果大量运用幽默语言，能够紧紧抓住学生的听觉和视觉，课堂气氛变得轻松活跃，从而让学生们保持高度的学习兴奋感，利于养成愉悦的学习心态，同时也在无形中拉近了师生关系。当然，教师在课堂上还必须重视拿捏幽默教学运用的分寸与程度。无论是怎样的幽默表现，都不能等同于影视作品中的幽默表演，不能简单地表演无厘头或负能量性幽默，而应该是带有庄重感的幽默。只有保持庄重感，课堂教学中的主要工作才不会偏离方向，教学内容才能融合学科知识的科学严肃性与教学方式上的趣味性，变得更被小学生喜欢和接受。想要在小学语文课上提高幽默教学的庄重内涵，同时提高学科知识的生动表现，可以从几个方面来考虑：

1. 笑话穿插教学。小学语文教师在教学中，可选择合适的时机讲些笑话，一般以哲理意味丰富、融合知识性与趣味性的笑话为主。一味在教学中保持严肃的氛围，学生的心智培养不见得效果良好，加入一点点笑话作为课堂气氛的活跃剂，如同在白开水中增加了一点调料，变得更有滋味。小学生在听笑话的过程中，一些哲理也成了小学生的思考学习内容，潜移默化地引导了大家的品德发展，师生情感将更加亲密。

2. 引经据典。我国有很多历史小典故在生活中广为流传。一些典故同样诙谐的叙述方式记录了做人做事的方式。教师可以适当地引用不同典故，帮助小学生理解其中内容，发现其中的幽默之处，同时向学生传递了人间的真善美，培养大家热爱祖国、热爱历史的情感。当然，一些名人趣事也属于小典故中的重要内容，学生们通过感受名人事迹，在快乐中自觉树立榜样，努力学习。

3. 选用歇后语。歇后语是我国传统文化中的特色内容。语文教师的讲课不应是死搬硬套地灌输式教学，可以适当地备用一些与讲课内容意思相近的歇后语。学生听过这些歇后语，必然感觉到新奇好玩，开心欢笑的同时也会发人深省，达到了启迪学生智慧的目的，一些歇后语还会成为小学生未来常使用的重要口语。

三、 批评教育的幽默化

小学生天性好动，对任何事物充满了好奇感，常容易犯错违纪。出现问题后，教师不应出于失望就展开语言攻击，以简单粗暴的训斥方式来处理问题，这样的批评教育不见得有正面效果，还反而可能引发学生的对立情绪。小学语文教师一般精于语言运用，应该尝试研究在对小学生的批评教育中引入“幽默”元素，力求化解双方在对立过程中的尴尬与摩擦。一旦有学生需要接受批评教育，教师应该有一套自己的幽默化处理做法：

1. 以退为进、旁敲侧击。教师在面对犯错学生时，不主动去提及所犯错误，不急于正面批评教育，而是应装作若无其事，顾左右而言其他，通过旁敲侧击的启发交流让学生自己承认错误，自己反省。如某次语文课上，一名学生情不自禁在教室里轻哼歌曲。笔者作为代课教师，当时停下讲课对所有学生说道：“现在，同学们可以休息一下，现在进行一个小比赛吧。名字叫歌曲接龙，各位同学要一人一句而且不能一样了，现在大家开始准备吧。”说完笔者有意看了哼歌同学一眼，可以看见他正低着头，显然认识到了错误。比赛中，这名同学一直很专注，一旦轮到他就会很用心地唱一句。小比赛结束后，笔者很自然地表扬了他，此后他也再未在课上犯错。可见，若一味指责学生的哼唱扰乱课堂教学秩序，只会让他更加反感，不如换种幽默轻松的方式，既起到了批评效果，也让学生不再犯错。

2. 正视错误、自我解嘲。很多时候，教师也无法避免教学中出现的某些小失误。有些时候一旦出现问题，如板书上写了错别字等，自然引同学们发笑。这时若横加约束批评，倒显示出教师的小气量；若不管不顾，学生可能认为教师的处理有失分寸；正确的方式就是反将问题说明后进行自我解嘲，这样可体现显示教师知错能改、机敏风趣，同样让学生受益匪浅。一旦板书上有错字，老师就可组织学生集体找错，集体改正错误，同时跟同学们幽默化地表态：“看来老师以后还应该多跟同学们学习哦，真不好意思，以后老师一定改正。”通过这样的表现，学生们也会更注重自己的文字书写。

3. 不动神色、引而不发。一些学生犯错后自己却还不清楚，老师也可不去点破，应寻求更巧妙的方式让学生们自省。如某次笔者了解到某节语文课前学生们刚测试完数学，走进教室发现同学们还在讨论数学测试内容，并未听见铃声响过。笔者就问同学们：“刚刚考了数学是吧？”“是的。”“难不难？”“有点。”有些学生饶有兴致地听着。笔者继续说“我也想考考大家数学，好吗？”这样一说，很多学生才发现已经到下一节课了。有的学生打趣说“老师，还是先上语文吧，数学就先不讨论了”，全班学生会心一笑后，大家开始转入语文的学习，整节课的课堂气氛表现良好。可见，虽未直接点出学生们的错误，但也通过引而不发的方式实现了批评效果。

因此，在小学语文课堂上正确运用幽默感，是语文教师应该学会的一项教学手段。列宁曾说：“幽默是一种优美的、健康的品质。”让我们一起将幽默请入课堂吧，让欢声笑语成为整个课堂的主旋律，让所有学生都能在轻松快乐中增长智慧，获取力量。

参考文獻：

[1]胡陵，王露琴.教师幽默语在小学语文教学中的运用——以《渔歌子》为例[J].教学与管理，2011，（35）：45-48.

[2]沈剑雅.让笑声在语文课堂上飞扬——幽默在小学语文中的运用[J].考试周刊，2013，（105）：44.

[3]刘秀英.构建小学语文教学幽默的研究[J].读与写，2016，13（08）：234.endprint