戴雅君��

摘要：文章立足于《数学课程标准（2011年版）》的精神，深入浅出地剖析在数学实践活动中优化活动策略，引导学生积极参与数学实践活动，阐述了通过学生的探究与交流，获取了丰富的数学知识经验，提高学生探究数学知识的实践能力，充分发展学习数学知识的综合素养。

关键词：学情需求；实践；探究；数学本质

根据《数学课程标准（2011年版）》对于数学实践活动的要求，无论在小学数学第一阶段学习或第二阶段学习过程中，都要以情境创设为基准，教师要拓展学生进行数学实践活动的时空，利用生动形象的活动情境，引导学生通过参与实践活动情境，经历动手实践操作、分析与发现、提出与解决问题、提炼数学概念的过程，充分调动学生已有的活动经验与生活积累，促使学生充分体验与感悟数学知识模型，获得如何运用数学知识解决日常生活实际问题，学会学数学、用数学的能力，品尝探索与创造数学知识的乐趣。

一、 立足学情需求，驱动实践探究

在数学实践活动中，教师要立足于实际学情，根据学情的学习需求，利用小学生已有的認知经验、好奇心以及求知欲较为旺盛的特点，挖掘学生的主体潜能，树立学生在活动中的主体地位。教师要根据学生自主需求欲望，引导学生进行数学思考、解决问题，发展情感态度，整合数学教材中的学习素材，设计与学生身边熟悉相关联的数学内容，激发学生主动参与数学实践探究活动的兴趣，引导学生从数学活动中提取数学信息，提炼数学问题，并以数学问题为驱动，促使学生自主参与数学实践探究活动，运用不同的解题思路，解决数学问题，发展数学学习能力。……