虞选清

[摘 要]《品德与社会》课程标准指出：“教师要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。”小学《品德与社会》课如果没有足够的课前尝试性学习，品德课就成了“无水之源”，课堂教学将枯燥乏味、举步维艰。以“生本课堂”为基点，从“前置性学习的内容”“ 前置性学习的方法”“前置性学习的呈现方式”等方面展开论述，以求探索一条小学品德学科前置性学习的有效路径，实现提升前置性学习的实效性。

[关键词]品德与社会；生本课堂；前置性学习

[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）33-0077-03

翻开《品德与社会》课本，我们会发现课本中每一篇课文的板块内容大部分主要以话题、图片等进行情境设置为主，文字表述比较少，教学上有很大的挖掘空间。为此，近几年来，我立足生本课堂，通过前置性学习，探索小学思品课堂的有效性。

一、小学思品课堂教学存在的现象

前置性学习可以将课程延展到课堂外，让课堂教育作用于整个学生的生活。当前，小学思品课前置性学习仍然存在以下问题。

①前置性学习内容机械性；

②前置性学习内容乏味，缺少趣味性；

③前置性学习内容不合理，完成不了课堂上所需的教学内容等。因此，如何站在“生本课堂”的基点上，有效推进“前置性学习的内容”、“ 前置性学习的方法”、“前置性学习的呈现方式”就成了现实前进中前置性学习亟须解决的问题。

二、基于生本课堂的小学思品前置性学习