程丹+++欧阳婷

摘 要：本文通过深入了解探究式教学的理念和方法，揭示探究式教学模式的基本原理，并结合现代信息技术的发展，发现采用翻转课堂的思路在中外合作办学型高校的英语课堂中实施探究式教学，能最大限度地调动学生的学习积极性，培养他们主动学习和创新学习的精神，发展学生的英语综合素养。探究式教学不但丰富了英语教学的理论体系，有利于构建人才培养的新理念，最终被证明是一种值得推广和使用的一种新型教学模式。

關键词：信息化 OBE 翻转课堂

基金项目：本研究得到2016江苏高校哲学社会科学研究项目——基于目标导向的PBL教学模式的创新与实践研究课题的资助

一、前言

Outcome-based Education（基于学习产出的教育模式），是一种基于预期的学习产出来组织、实施和评价的教育模式。（Dejager，Nieuwenhuis，2005）认为，OBE理念下的教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构保证学生达到这些预期目标。我们发现，在传统的大学英语教学中，一般都是教学内容先于教学目标而存在的，并占据核心位置；而在OBE教育理念看来，不但教学目标应先于教学内容存在，而且课程资源开发、学生管理和辅导等活动都要围绕既定的预期目标而展开，教师应结合现实或学生的专业布置一些项目型的长期任务，引导学生灵活运用所学内容（袁欣，2016）。所以，OBE教育理念在大学英语教学中的应用被看作是大学英语教育模式的改革，符合国际高校教学改革的趋势和人才培养的新理念。

此外，探究式教学模式以学生为中心，集合学生的实际需求，主要为学生提供相对自由的时间与空间，通过一系列的教学活动，进一步发展学生的探究能力，教师在必要的时候只提供帮助和指导。它注重学生在习得知识的过程中，通过自主实践，培养他们的科学态度与精神，提高学生的创新精神和实践能力。

培养学生的创新精神和实践能力是现阶段实施素质教育的核心，而中外合作办学的目标是培养创新型的国际化人才，要真正实现这一战略任务，就必须先从大学英语课堂教学入手，改革传统的教学模式和学习方式，引入探究式教学模式。在信息化环境下，探究式教学是一个全球性的共识和行动。基于上述分析，在中外合作型高校英语课堂开展基于OBE的改革教学方法的尝试，势在必行。

二、探究模式创新的理论依据和发展

Malan. B（2000）系统地总结了与OBE起源相关的运动和思想，包括泰勒原理、布鲁姆的掌握学习理论、能力本位职业教育以及标准参照学习。基于这种教育理念，以学习者为中心，每位学习者都能在学习的过程中获得学习兴趣和成就感，切实提高了学习效率和促进了课堂教学效果，所以受到教育界的青睐。基于OBE的探究式教学模式中，教师在给学习者讲授知识前，学习者以教材为基本探究内容，通过大量的阅读、独立自主学习和合作讨论，进行自我研究和探索发现的一种教学方法。

探究式教学模式是在建构主义数学学习理论、人本主义心理学理论、皮亚杰的教育理论和布鲁纳的发现教学理论的基础上发展而来。建构主义数学学习理论认为，教师应该是学生学习的促进者，致力于调动学生的学习主观能动性，他们是教学活动的设计者、组织者、参与者、指导者和评估者，而不只追求准确无误地搬运书本知识。人本主义心理学同样强调教学应以学生为中心，力求培养出真正的学习者，创造性的科学家和学者、实践家。皮亚杰的教育理论指出：“教育的目的是形成智慧， 而不是贮备记忆， 是在于创造智力的探索者， 而不是博学。”发现探究知识的方法是学生今后学习、生活、工作乃至科学研究所必需的能力，从这点上看，传统的课堂教学并没有真正给学生提供更多的机会。布鲁纳的发现教学理论认为， 学生应在教师的启发引导或借助教材或教师有关材料去探索或发现，按照自己观察和思考达到认知和理解，从而自己得出结论或知识，从而发展他们发现学习的能力。

20世纪70、80 年代，美国国家科学基金会就资助了一系列调查研究，综合分析探究式教学在学校的实施效果。调查显示，尽管学校教师对探究式教学大体上持支持态度，但是在教学中采用探究式教学的积极性不高。Anderson，（2002）梳理了十几年的探究式教学实施案例，总结了学校和教师进行探究式教学尝试中遇到的三个层面的难题：第一，技术层面。教师进行建构教学的能力有限，对探究性学习进行评价存在困难，组织小组探究活动有困难，教师角色转换有挑战性。第二，体制层面。在职培训时间有限，家长抵制，教师内部对于探究式教学存在分歧，缺乏教学资源，成绩评价难以做到公平。第三，文化层面。探究式教学在教材编写、评价模式以及教学目的（升学是首要目标）等方面与传统观念存在冲突。

从探究式教学实施的经验来看，这一教学方法在我国高校中的应用和推广并非易事，在中外合作办学英语课堂中推广更是难上加难。首先，大学英语教师学历参差不齐，教师教学科研负担重，工作量大；其次，教学资源不够充足，不同于专业课，英语课大班现象普遍。再次，大学英语的课程模式和教学模式千篇一律，很多高校并没有充分考虑到自己的专业定位和人才培养目标，使得探究式教学模式的实践和推广受到制约（张润，史立英，2017）。

三、基于OBE的探究教学模式在中外合作型高校中的应用

OBE理念是以教学结果为导向的，所以在教学的实施过程中，应当按照不一样的对象和需求，分别制定合理有效的教学方案以及评价体系，只有这样才能够确保教学质量的提升，更具有实质操作的价值和意义。通过在中外合作办学型高校大学英语课堂为期一年的教学实践和应用，总结出了探究教学模式的应用环节主要包括：

第一，结合中外合作办学型高校的人才培养目标，从本校学生的实际英语水平和外方的要求，制定符合专业发展层面和课程层面的预期“学习产出”，并设计相适应的教学策略；第二，基于信息化环境，设计一体化课程，完善课程与培养标准；第三，做好专业层面与课程层面的实际“学习产出”评估。endprint

此外，在进一步的课堂教学中，我们惊喜地发现以下做法行之有效：

（一）因材施教，过程开放

OBE理念指导下的探究式大学英语教学的过程是开放的， 结合信息教育技术，通过线上线下相结合的翻转课堂的方式，教师可以在课前把任务布置给学生，并进行有效指导，那么学生就可以按照自己的兴趣进行自主学习， 从而获得独特体验。基于中外合作办学型高校的小班化英语教学的优势，教师能够做到在课前把任務按照学生的英语水平、学习能力、兴趣、性格差异等特点进行分类，让学生以小组形式前来认领，课前共同完成，这是传统大学英语的大班教学中难以实现的。

（二）互动合作，鼓励创新

不同于传统大学英语课堂活动最终流于形式的现状，OBE理念指导下的中外合作办学型高校的英语课堂活动呈现多向的、互动的特点。探究模式课堂，更注重师生和生生之间的交流合作。师生间的互动，可以活跃气氛，提高教学效果；学生间的交互学习有助于他们自主地发现问题，形成假设并进行验证， 从而更加深入地探究向题。由于探究教学模式贵在精心设计课程问题， 激发学生探究的兴趣， 从而去质疑、释疑。此外，在这种模式下，教师能够利用大量的时间在课前设计关键问题， 设计有效课堂活动， 促使课后学生进行有效探究， 培养学生的创新思维能力。

（三）灵活多样，师生融洽

不同于普通的大学英语课堂教学，经过精心设计的课堂活动和问题科学、有效、灵活。灵活性不但体现在学生设计自己的探索方案，灵活处理探究的进度， 并根据自己的能力和特长，决定探索方式，而且还体现在灵活选择活动形式和内容，完成教学目标（张胤，胡菲菲，2013）。此外，教师是学生学习的引路人， 同时也是共同的探讨者、发现者、合作者。在这种教学模式下，体现了合作、交流、融洽的班风，使得师生、生生情感的交流得到重视，学习兴趣浓厚，气氛融洽，教学效果显著。

四、推进OBE的探究模式在中外合作办学英语教学中的思考

由于中外合作办学中的大学英语教育有着本土生源、全英文授课、英语能力和要求必须达标等特点，在实施OBE下的探究模式的教学过程中，做了以下努力：首先，从学校的层面上来讲，确定阶段性的、周期性、常态化的学习产出，不设立具体细化的目标。另外学校还聘请英语教学方面的专家学者全面介入、指导和帮助工学院教师从事教改工作，经常性地开展大学英语教学改革研讨会，教师各抒己见，反思教学，撰写阶段性报告，编辑成册，以供后期学习和参考，营造教研相长的氛围，并经常性地邀请国内外专家到校交流和指导。其次，从教师层面出发，要求教师根据每个班级的学生情况，确立好预期学习产出，并将其分解为可以操作的细化目标；并结合信息技术选择各种教育策略来实现预期教育目标；动态地把握学生知识和能力发展水平；做好因材施教，为每一位学生量身定做个性化的发展方案。

可喜的是，在整个大学英语教学模式的摸索和实践过程中，该模式得到了创新发展：

（一）在OBE教育理念指导下，实施探究式学习（杜威等理论支撑），揭示了探究式教学模式的基本原理，特别是结合信息化背景，构建全新的英语教学理论，填补了这一区域的空白，也为大学英语教学改革添砖加瓦。对OBE教育理念和信息技术辅助教学也有了新的认识，教师在弹性的时间框架内实现教学目标，使用不同的教学资源去实践和丰富教学；通过形成性评价来反思教学等，实现由“内容为本”向“学生为本”的根本转变（姜波，2003）。

（二）对探究教学模式在中外合作型高校中的应用研究（教、学、管要素设计、运行模式、能力提升监控、模式创新完善等），具有极强的推广性和参照性。在OBE理念指导下，学生可以清晰地感受到来自教师的期望，充分探究，学习的成就感和幸福感加强，而且该模式下培养的学生可以自信地用英语进行表达和交流，自主探究能力和解决问题的能力也优于传统教学模式下培养的学生，完全符合我们的人才培养目标。

（三）信息化环境下，利用互联网和大数据的便利，采用翻转课堂的思路实施探究式教学，改变了教师忽略的探究以外的环节，增加了学生探究热情。William G.Spady，（2012）指出，OBE理念的实质是基于结果导向的教育，所以实施中外合作办学的大英语，在对教学内容的各个环节进行设计时，需要充分考虑学生的需求，按照教学目标将其分成不同的阶段，并对每一个阶段的学习成果采用不同的因素加以分析，并根据学生的具体表现状况，进行剖析，对学生最终的综合成绩进行评定。不同的学校可以根据自身的发展情况，灵活地使用。将OBE理念融入到大学英语教育模式，有利于解决人才培养问题，以此来培养学生在学习方面的综合能力，基于OBE理念和“翻转课堂”这一理念，将两者进行整合，对相关教学策略加以优化升级，是真正意义上的体验式学习。

五、结语

在中外合作办学的大学英语课堂中实施基于OBE的探究模式对教师的教学投入提出很高要求，在实施过程中也遇到了一些问题。对于教师来说，他们需要投入更多的精力和心血来研究教学目标并将其按阶段来分解，在课程设计、教学方法选择，评估学生发展水平方式的选择，及时反思教学和开展个性化辅导等。再加上现阶段很多高校普遍“重科研，轻教学”的现状，从根本上无法调动教师参与教学改革的积极性，直接导致了探究模式教学无法可持续开展。

遵循OBE理念，以问题解决为主要目的，并将学生作为一切活动开展的中心，从而实现课中知识内化的目标，增强学生自我学习的能力。我们本着培养高水平的国际化人才的发展战略，重视教学文化，实施“年薪制”，从根本上增强教师参与教学改革的积极性。通过实施综合的大学英语教学改革，调动各方面教育改革的积极性与创造性，保障了教学改革的持续性。通过为期一年的探究式教学模式在中外合作办学英语教学中的尝试和教学反思，我们发现，信息化环境下，基于OBE理念的探究式教学模式中线上线下的课堂教学，培养了学生浓厚的学习兴趣，最大限度地发挥了学生的自主创新能力，为中外合作办学高校的教学改革和人才培养目标指出了明确的道路，更好地服务于其人才培养目标，确实是一种科学、行之有效的教学模式，值得肯定和效仿。endprint

但是如果在实施课堂教学过程中，能够注意并处理好以下几点，将更好地促进教学效果，完善教学模式：第一，利用信息技术进行可视化教学，加速知识的传播和应用，实现教学个性化，提倡按需学习，因材施教，P2P互动；第二，探究式学习应面向全体学生，并关照个别差异，鼓励学生间共同学习，取长补短，团队合作胜于单枪匹马；第三，进行实施反馈，随时测验，建立数据化档案袋管理，跟踪评价；第四，多模态呈现课堂教学，优化线上线下，做到学生与教师分享信息，增强学习和教育的自主性和幸福感。

参考文献

[1] Anderson，R.Reforming science teaching：What research says about inquiry[J].Journal of Science Teacher Education，2002.

[2] Dejager，Nieuwenhuis.Linkages Between Total Quality Management And the Outcomes-based Approach in an Education Environment.Quality in Higher Education，2005，Vol.11， No.3.

[3] Malan，B.The New Paradigm of outcomes-based Education in Perspective[J].Journal of Family Ecology and Consumer Sciences，2000（28）：22-28.

[4] William G.Spady，OBE：Reform in Search of a Definition [OL].[2012-02-09]http：//www.Schools.Nt. Edu.au/curricbr/of/outcomerocus/Spady-OBE- intro.Pdf.3.

[5] 姜波.OBE：以结果为基础的教育[J].外国教育研究，2003（3）：35-37.

[6] 袁欣，程丹.虚拟仿真实验教学中心辅助下项目式学习在大学英语教学中的应用[J].英语广场，2016（8）.

[7] 张润，史立英.美国探究式教学实施历程及启示[J].教學与管理.2017（1）.

[8] 张胤，胡菲菲.回归实践、回归问题、回归主体——论探究式教学的本质、特征及实施模式[J].教学研究，2013（4）.endprint