杨晓丽

摘要：情景教学法是小学教学中经常会应用到的一种重要教学模式，这种教学法能够小学生较快的融入到教学中，有助于调动他们的学习积极性。在小学语文教学中，也有较多的场合应用到了情境教学法。本文，笔者将结合自己的教学经验，详细分析该教学方法在小学语文教学中的应用。

关键词：情境教学法 小学语文 教学应用 创设

随着新课程教学改革的发展，教学方法也在不断的改进，新的教学方法层出不穷，小组合作学习法、自主探究学习法、情境教学法等，这些教学方法使得小学语文课堂充满了活力。

一、情境教学法及其作用

对于学生学习积极性的激发和教学的创新具有较为明显的积极意义。下面，将以情境教学法为例，探讨其对小学语文教学的幫助。

（一）情境教学法

所谓的情境教学法，指的就是应用语言或者是实物、多媒体、音乐等手段，创设的生动真实的教学环境，它在教学中注重调动学生的情感，注重从情感方面感染学生，引导学生感悟知识的魅力，与传统的填鸭式教学有着较为明显的区别。这种教学方法的应用，不仅对学生当前的学习有帮助，而且还有助于培养学生的学习兴趣，对学生以后的成长及发展也有着积极的影响，有助于激发学生的想象力，拓展他们的视野。

（二）情境教学法在小学语文教学中的作用

1.通过情境创设，提升学生的欣赏能力

语文既是一门与语言相关的知识，也是生活的艺术，在教学语文知识的时候，许多教师可能都会有这样的感受，语文课本中的许多知识，都是在生活比较常见的，只是这些知识经过文学创作者的二次加工之后，变成了优美的文学作品。比如说，在学习古诗《泊船瓜洲》的时候，读到“春风又绿江南岸，明月何时照我还”尽管所处的时代不同，但是通过阅读我们也能感受到诗人对家乡的思念之情，而在学习《爬山虎的脚》这篇课文的时候，我们可能又会禁不住感叹，生命的奇迹，即使是生活中常见的物种，也有其独特的美。

教师在教学语文知识的时候，如果能够根据课文的内容，创设合适的教学情境，不仅有助于学生理解课文的情感和内涵，而且还能提升学生的欣赏能力。例如上文中所提到的《泊船瓜洲》这首诗，教师可以利用多媒体教学技术，再现诗歌的情境，帮助学生理解，感悟诗歌的优美意境，提升他们的欣赏能力。

2.通过创设情境，提升学生的自主合作能力

小学阶段的语文教学重点，并不是为了使学生掌握多么高深的知识，小学生的思维能力和理解能力有限，要想使他们掌握太过高深的知识，显然也不太可能。所以在小学阶段，教师教学的主要任务就在于培养学生的学习能力，激发他们的学习兴趣。

在语文课堂上，教师创设合适的教学情境就能够达到这一目标。比如说，在学习《卖火柴的小女孩》这篇课文时，教师可以采取角色扮演的方法，让班上的学生预习课文，并根据自己对课文的理解，将故事内容表演出来，而要做好这件事情，教师或者是学生单独完成是不太可能的，必须要多人合作才能完成。教师在教学的时候，采取合适的情境创设方法，能够在不同程度提升学生的自主合作能力。

二、情境教学法在小学语文教学中的应用

（一）创设情境导入课文，拉近学生与语文知识的距离

语文与数学知识的学习存在着明显的区别，语文知识的学习强调感性思维，注重学生对文章情感的理解，小学生在学习和理解时，难度比较大。在教学中，适当的应用情境教学法，能够适当的弥补教学中的不足，拉近学生与语文知识的距离，提升他们的理解能力。例如，教师在教学《美丽的小西安岭》这篇课文的时候，由于地域和时间的限制，教师不可能带学生亲临小西安岭感受当地优美的风景，而部分学生的理解能力有限，仅仅只是通过课文的语言 描写，也无法感受到小西安岭的风景到底美在何处。但是，教师在教学的时候，如果能够采用情境教学法导入课文，如在教学之前，利用多媒体教学技术播放相关的视频和图片，这样学生能够更加深入的感受到课文的内涵，理解课文更加的容易，学习兴趣更高。

（二）进入情境激发情感，进入情感体验的境界

语文是生活的艺术，在小学语文教材中有许多文学作品都带有作者的主观情感烙印，凝聚着作者鲜明的爱憎，学生在学习知识时，就是通过理解作者的思想感情，进而理解课文，丰富自己的知识，拓展他们的视野，这既是小学语文教学的基本要求，要是教学发展的根本目的。那么，在教学中教师要想使学生感受和体验到语文课文中的情感，又该如何创设教学情境呢？

我认为，在教学的时候，教师可以尝试联想情境法，帮助学生感悟和理解课文内容，体验文章的思想感情。比如说，在学习孟郊的《游子呤》时，学生可能无法体会诗歌所描述的“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归”的慈母之爱。但是，在日常生活中，父母对我们的爱，我们却能够感受的到，比如说，母亲在天冷时，叮咛我们要多穿衣服，在自己要出远门的时候，会为自己准备好自己所需要的物品等。教师在教学的时候，可以联系生活实际，让学生回忆生活中自己所经历过的相似情境，感悟课文内容，进而深化自己的思想情感。

（三）再现情境，激发学生的探究欲望

古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”所谓的教学并不是教师单方面的“教”就能够完成所有教学工作的，学生要想真正的获取知识，就必须要对教师所讲解的知识有所思考。所以，教师在创设教学情境的时候，还要想办法激发学生的探究欲望。比如说，在学习《司马光砸缸》这篇课文的时候，教师就可以在课堂上再现文章中描述的情境，让班上的学生思考在遇到这种问题的时候，究竟是该等待他人帮忙，还是该通过自己的努力，解决问题。在教学的时候，教师运用一些特殊的教学手段，再现情境，不仅能激发学生的探究欲望，而且还能锻炼他们解决问题的能力。

总之，教无定法，在教学小学语文知识的时候，也许情境教学法并非是最好的教学法，但是无数的实践证明了这种教学方法在教学中的积极作用，它在教学中不论是对学生思考能力、欣赏能力的提升，还是教师的教学都有着重要的帮助，在教学中是值得推广和应用的一种教学方法。

参考文献：

[1]王强.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].学周刊，2014，（05）.

[2]赵艳梅.情境教学法在小学语文课堂中的应用价值[J].快乐阅读，2013，（22）

[3]宋亚环.论情境教学法在小学语文教学中的作用[J].中国科教创新导刊，2013，（18）.

（作者单位：甘肃省陇南市武都区马街中心小学）endprint