王宏

摘要：情境创设能够使学生在真实生动的情境中自主探究、自主发现，情境教学不但应用与各学科教育中，同样对学生良好行为习惯的培养有着良好的促进作用和应用价值。一些抽象的道理在情境中能够变得具象化，易于学生去理解和实践，因此在小学德育教育中采用情境创设培养学生的良好习惯具有较高的可行性。

关键词：情境创设；良好行为习惯；德育创新

小学生侧重具象思维和感性思维，对于抽象的概念理解能力较差，单纯的理论灌输会引起学生的抵触和反感情绪，因此在学生行为习惯的培养中教师要转变传统教学方式，改变以往德育教育纸上谈兵的空泛、缺乏针对性和实践性等问题，通过情境创设使学生体验到行为习惯养成的重要性，并主动纠正自身不良行为习惯，从而形成德育教育的良性循环。

一、巧设情境培养学生关爱他人、乐于助人的行为习惯

学生并不是生活在象牙塔中、不谙世事的群体，即使是小学生也是社会中的一员，而培养学生的公益心、引导学生关爱他人、乐于助人的良好行为习惯不仅仅关系到学生思想道德的培养，同时更是构建和谐社会的必然要求[1]。小学生是祖国的花朵和未来，良好的思想道德教育、行为养成教育需要从小抓起。

为了培养学生关爱他人、乐于助人的良好行为习惯，教师可以创设“光明天使”情境，学生在情境探究中扮演失去光明的盲人，通过在黑暗中摸索前行、绕过障碍物、买东西付钱等角色体验，使学生切实感受到作为社会弱势群体的困难和无助，继而激发学生的社会责任感和助人为乐精神的发挥，使学生能够在模拟情境中产生心灵的触动，进而在实际行动上有所改变，能够主动关心关爱他人[2]。

二、寓教于乐，切实应到学生理解行为习惯养成价值

在学生良好行为习惯的养成中，如果教师仅仅以说教的形式不断强调，那么学生很有可能左耳进、右耳出，难以实现预期教育效果。如果以情境创设的方式激发学生的理论知识学习积极性，则能够在寓教于乐的环境下帮助学生完成该项概念知识的记忆，鼓励学生主动参与到行为习惯培养的活动中来，并且实现从理论到实践的有序过渡[3]。

例如针对小学生行为规范的记忆、背诵检查，教师可以创设“知识竞赛”情境，学生分为若干小组，每一小组都有几次必答和抢答机会。教师提出问题后，每小组答对关于小学生行为规范、校园行为纪律等问题后就能够获得得分，最后比较哪个小组得分最高即为获胜组。通过竞赛情境的创设，学生对各项行为规范的记忆将更加深刻，并认识到良好行为习惯的内容、不良行为习惯的影响等，这些都会对学生主动养成良好习惯起到积极的推动作用。

三、构建冲突情境，起到纠偏矫正作用

学生行为习惯的培养需要一定的理论支持，对于小学生而言，对于事物的看法不够全面，而且在思想感情的理解上较为直观，仅能看到表明现象，但是很难深入观察理解問题的本质，这就会形成一定程度的认知冲突，而教师可以结合日常教学情况，根据学生的认知冲突构建教学情境，使学生在这样的情境下主动经历矛盾冲突，进而形成正确的价值观和是非观，从而对自身行为习惯做出重新审视，起到纠偏矫正作用。

例如在“爱心蛋糕谁来吃”这样的情境中，教师通过多媒体放映短视频：丁丁将妈妈做的爱心蛋糕拿给奶奶吃，可是奶奶告诉他“我不吃”。丁丁感到很不解，为什么自己精心准备的蛋糕会被奶奶拒绝呢？这一问题会引发学生的疑问和讨论，有的学生说是因为奶奶舍不得吃所以才拒绝，也有的学生说是因为奶奶不喜欢甜食所以不吃，还有学生说因为奶油对老年人不好……学生们提出的种种设想都有一定的合理性，接着教师可以继续播放短片：丁丁的奶奶希望把这块蛋糕留给丁丁吃，因为丁丁孝顺奶奶，奶奶更爱他[4]。通过情境探究和学生们的辩论，会使学生认识到在日常生活中要注意自己行为举止是否适宜，如对待老年人，要懂得他们含蓄的表达关爱的方式，关注长辈的健康情况，遇事要从多方面考虑等，这些都是学生通过情境探究懂得的道理。

四、拓展延伸，以情景再现引发学生反思

在学生行为习惯培养过程中，有可能出现学生家校行为不一的问题，也就是在学校表现一个样，在家却是另一种表现，这一现象并不在少数，因此需要教师提起重视，并通过情境创设使学生认识到这样的行为不可取，进而认识到自身不足，主动自我约束并改正[5]。

如教师以“不一样的我”作为情境创设主题，利用动画片的形式为学生展示“我”在家庭中和学校里的不同表现：在学校主动清理卫生，擦黑板、擦玻璃很积极，但是在家却连鞋子都懒得摆正；在学校主动帮助同学，在家却连帮妈妈盛饭都做不到，这些与生活密切相关的情节往往会使学生对自身行为进行对照和反省，并主动认识到言行不一不利于良好行为习惯的养成，进而主动纠正自身不足，实现良好的自我约束引导作用。

五、结语

通过情境创设培养学生良好的行为习惯具有较高的可行性，尤其是与小学阶段学生的心理特点、行为认知特点高度契合。通过情境创设有利于将抽象的行为标准、习惯概念等变得具象化，在情境探究中能够使学生更生动、更真切的感知行为习惯养成的重要性，并培养学生主动自我调整、自我约束，促进小学德育教育成果不断完善。

参考文献

[1] 陈娟.促进小学课堂教学有效性的几点尝试[J].中国校外教育，2014，（01）：137.

[2] 李鹏鸽.创设教学情境的有关问题研究[J].教学与管理，2010，（36）：123-124.

[3] 钱旭升，张凌南.新课改背景下情境教育理论的实践意蕴[J].教育实践与研究（小学版），2010，（01）：6-9.

[4] 张万平.如何培养小学生良好的行为习惯[J].学周刊，2015，（17）：17.

[5] 李志侃.培养小学生良好行为习惯的实践[J].现代教育科学，2011，（10）：37+57.endprint