李矿新

【摘要】 有效教学教育理念，以素质教育理论为指导，强调发挥教师的引导作用，突出学生的主体地位，注重教学的有效性，倡导教与学有机系统地统一，灵活运用多种形式的教学方式，在有限的教学时间内取得最佳的教学效果，使学生学习达到最大的发展。以此为理论基础，本文对高中地理有效教学策略进行探讨。

【关键词】 高中地理 有效教学 多媒体教学

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）10-133-01

一、原则：理论联系实际

理论联系实际教学，引导学生以地理学的眼光看待问题，看到自然、气候、天气、环境特征的本质，可以感受到地理学科的魅力；与生活联系紧密教学，使地理学知识直观、具体化，最终用地理学的知识解释特有的地理现象。同时实际社会生活中地理现象可以反馈于课堂理论教学加深对理论知识的理解，拓宽视野。部分学生最终达到能够创造性地运用地理学的原理对实际生活做出一定的设计和改造，创造性地开始实践活动。

如在进行地理环境的差异性教学时，可以联系我国实际的地理分布情况，西北部以温带大陆气候为主。青藏高原是高原气候。东北部（秦岭淮河以北，大兴安岭，太行山以西）主要为温带季风气候。东南部（秦岭淮河以南，横断山以东）为亚热带季风气候为主。造成雨水、植被类型分布也不一样。如联系生活实际太阳能热水器的安装怎么能达到最大的利用率，解释太阳日照的规律。文物古迹被雨水淋过后受损严重，是因雨水酸化导致的，雨水酸化和现代工业排放的含硫气体有关。

二 、依据规律性，理性地教学

地理学科有区别于政治和历史，更多需要前后知识的联系进行理解，把握一定的规律性还需要联系其他学科知识，进行一定的图文图表归纳整理，进行一定逻辑推理，不能单纯地进行灌输记忆。教师在实际教学中，应当重视对教学内容的分析，选择科学的，理性的教学方式，提高教学有效性。

如将地球自转和公转整理成图文图表，以总结性的语言进行阐述，通过三角形函数图像表现公转的规律，突出表示四季循环太阳直射点规律性变化，直观明了，简化了记忆的过程。

如地方时的计算，需要运用到逻辑推理思维，所求地方时=已知地方时+/-两地的经度差/15°（东加西减）。原理是经度相差360°，地方时相差24小时，推理可以得到以下规律，

经度相差15°，地方时相差1小时；

经度相差1°，地方时相差4分钟。

简单的逻辑推理过程可以使学生加深记忆，提升知识运用能力。

如大气环流，为什么会产生环流，其环流的科學原理是什么？要理清这些问题，不仅需要联系地理学的知识，还要调动化学物理关于大气压的的知识，由于地理原因形成高低压，由于高低压差形成气流，这需要综合知识进行理性的分析和思考，才能准确解决问题。

三 、恰当运用多媒体教学

多媒体在教育教学中的运用已经十分成熟，其能够对地理各种现象进行动态化、立体化、过程化展示，可以多次展示、反复观摩、定位放大等优势，是教学中十分具有实用性的辅助教学手段。将复杂、抽象的知识简单化、直观化、色彩分明，配以一定的解说，便于学生理解。

如对于地球自转和公转，以动态模拟展现地球自转形成白天黑夜，展现公转形成的南北极极夜和极昼的现象。还可以加入月球，其三者相互作用形成的月食和日食的特殊而奇特的现象。加深对理论知识的理解。揭开地理现象的神秘面纱，引发学生对地理的好奇和兴趣。

如对于大气运动的最简单的形式热力环流，利用多媒体Flash动作进行演示，将给学生直观的形象，让学生仔细体会热力环流的成因和运动形式。

还可以利用多媒体进行一定的课外的知识拓展和课内知识的延伸，如环境污染的纪录片，让学生珍爱环境，保护自然，敬畏自然。多媒体展现一些自然灾害的场景图，并宣传在自然灾害发生时逃生的技能。

如大陆漂移说，利用多媒体动画将大陆板块分开、合并、进行验证，事实上地理学家魏格纳对此的猜想是正确的，接着联系火山分布比较密集的地区，分析其与大陆板块间的活动是有一定的联系的。

如此不仅展现了地理学的神秘的面貌，展现了地理学科的独特的魅力，发掘了学生的想象力，也能有效地帮助学生充分理解复杂抽象的知识。

四 、倡导互动式的教学方式

互动式课堂是教师“教”和学生的“学”有机统一的整体的状态，教师是学生的伙伴，教师和学生是平等和睦的关系，教师在扮演老师的角色时也能走进学生群体中，和学生交流沟通。教师提问，学生踊跃发言，学生有不理解的地方，也能够大胆并及时提出疑问，教师能够及时掌握学生的学习情况，并以此为依据调整教学计划，针对性教学，做出一定的补充和拓展，更有效地教学，也培养学生发现问题和解决问题的能力。

如对于气候类型的判断，教师列举某一些气候的特点，学生马上跟着老师的思路做出回应说出该气候特点对应的气候类型，形成互动活跃的课堂，既是学生回顾知识的过程，也是教师了解学生对知识掌握程度的途径之一，如果学生在回答问题时出现错误或者对知识不够熟悉，教师则做出一定的针对性的指证和引导。

除了教师和学生多互动，教师也应当引导学生之间多互动以相互补充学习、集思广益、取长补短，形成良好的班风和学风。在浓厚的学习氛围中，学生容易受到感染和指导，沉浸在学习中，规范自己的学习行为。如有的基础薄弱的学生，对高中地理一些难的知识点如时差计算有畏惧感，通过向其他同学交流沟通和互动渐渐地掌握了方法。对于这位愿意分享的同学也是一种知识复习和巩固的过程。

综上，想要在高中地理教学提高教学的有效性，需要教师发挥引导作用，提高自身的专业技能，综合运用多种教学措施进行教学，创造浓厚的学习氛围，互动式教学。endprint