罗艳丽

【摘要】 九年级主要是复习课，每个老师有不同的复习方法，很多老师都会在上英语课的前五分钟，采用“提问法”的方法进行复习，检查学生上一节课知识的掌握情况。但是，提问总会遇到一些问题，比如问题没有人回答或者总是只有一两个成绩较好的同学回答，其他同学不配合，因此没有达到复习的效果。笔者从应该如何把握问题的难度，应该以怎样的方式提问，应该如何关注学生回答问题后的心理等方面出发，探讨提高英语课前提问效率的有效策略。

【关键词】 课前 提问 有效策略

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）10-078-01

提高英语课前提问效率的有效策略，教师就要注意提问的艺术，主要体现在以下几个方面：

第一，提问内容的难度要照顾不同层次的学生。如果问题总是出得很难，每次都是成绩好的学生在回答，其他同学根本就听不明白，久而久之，他们就觉得这些问题似乎与他们无关，于是就放弃回答问题了。每次都是那些成绩好的同学在回答问题，他们也觉得没有挑战性，所以也就没有兴趣了。因此，每次提问的问题要有难易不同的问题，让不同程度的学生都有机会去回答，有表现自己的机会。

尴尬的提问

星期二第一节课是英语课，我像往常一样在上课前准备了几个关于前一节课学习的内容“宾语从句”的问题，把它写在黑板上，然后就去上课。走进课室后，我用课前的五分钟对学生进行提问。我说：“这些是昨天复习的内容，请同学们用两分钟思考一下这些问题，然后举手回答问题”。我说完之后，学生好像对我的问题不感兴趣，包括那些平时成绩好的，比较积极回答问题的学生也一样。两分钟过后，我要求同学举手回答问题，让我出乎意外的是，竟然没有一个人举手回答。我想他们是不是刚上课还没有进入状态，我就接着说：“再给同学们两分钟，赶紧进入学习状态，思考问题，等下回答问题。”两分钟过后，还是没有人举手回答问题。我就开始有点生气了，到底怎么回事，那么不积极回答问题。我发出命令：“不举手回答问题，我就开始点名了！”令我觉得很奇怪的是，学生还是无动于衷，坐在那里，好像一点兴趣都没有。那时候，我怒了，觉得很尴尬真想把全班同学骂一顿，但是想了想，还是控制住了。为什么会出现没有人回答问题的情况呢？为什么学生会对自己的问题毫无兴趣呢？是不是问题出得太难了？是不是学生厌倦了这样的提问方式呢？那时候一万个为什么在我脑海里打转。我让自己平静下来，然后，开始和学生一起沟通一下，到底为什么会有这样没人回答问题的尴尬现象。于是，我问：“为何大家不回答问题呢？是不是黑板上的问题出现了问题？”下面的学生开始叽叽喳喳地小声地说开了，我认真地听了一下，“每次都是那几个人回答问题，那么难的问题，我们想回答都不会，没点意思。”“回答错了又说我们不会，又批评我们，都不敢回答了”一个成绩较差的同学说。

听到他们的议论，我似乎懂了，我灵机一动，我马上在原来四道题目的基础上加上了四道比较简单的题目，然后换了种提问的方式：“同学们，我们以分成四组，来比赛将这些题目做好，规则是说对答案奖一分，解析清楚题为什么是那个答案给两分，组内成员可以讨论答案，每组由老师指定一个同学来回答就行了。”我刚说完，学生马上开始紧张起来了，只见那些同学赶紧跑过去问课代表、学习委员。学习气氛马上活跃起来。两分钟之后，我提问，让我惊讶的是，八道题，学生都能回答出来，只是前面四道比较难的解析不清楚罢了。但是这节课，大部分同学学习都很认真，很积极回答问题。提问内容的难度要照顾不同层次的学生，这是提高提问效率的前提。

第二，提问的方式要多样化。经常看到有些老师在讲解练习的时候从头到尾都是自己讲，讲得头头是道，但是学生听不进去。还有一些老师的做法就是对个别学生进行提问，结果就是个别学生听得很认真，但是大部分学生认为不关他们的事，就搞起小动作来导致练习讲解非常低效。我的做法是：首先，在班上各组选出三个成绩较好的“小老师”，这些“小老师”负责在练习讲解的时候担当老师的任务，对练习进行讲解，主要有两个任务，一个是读出题目，找出答案；二是接受其他三个组的学生的提问，并对学生提问做出解析。例如：在讲宾语从句的练习当中，我是这样做的。

题目是：I dont know if it tomorrow，if it，I will go to the cinema.

A.rains；will rain B.will rain；rainsC.will rain；will rain

1.由第一组的“徐老师”讲解，“徐老师”将题目及答案读了一遍。

2.“徐老师”接受学生的提问。S1：单词“cinema”是什么意思？S2：为何有两个“if”？S3：这些是什么句？S4：这些是什么时态？

同学们非常活跃，动脑筋去思考问题，她们希望她们提出的疑问能够难倒“小老师。”这样课堂气氛就调动起来了，学生也思考了问题了。

3.“徐老师”一一回答学生的提问。（如果这时候“小老师”无法解决其他学生的问题，老师就要出手相助了，通过思考老师才去讲解，学生会听得更加明白。）老师在教学中起主导作用，而学生起主体作用，请把时间放心地交给你的学生，她们会做得比你想象的更好。提问的方式要多样化，这是提高提问效率的关键。第三，要关注回答不正确学生的心理。对学生的回答进行及时的评价可以促使学生更加积极回答问题。学生回答问题之后，问题回答是否正確，我们应该要及时对其进行评价、反馈，有必要的时候要对其进行表扬，这样学生才知道自己回答问题的情况。有些学生的回答不准确，他们下一次就不敢回答问题了，生怕犯错误，对于这样的学生，我们不能打击他们的积极性，不能全部否定他们，而是要帮助他分析原因，鼓励他不断尝试。总之，要提高课堂提问效率就要注意提问内容的难易程度，要注意提问的方式，还有提问过后要对学生的回答进行评价和反馈，要关注回答不正确的学生的心理只有这样学生才不再害怕自己犯错误，而是大胆的表达自己的观点。才可以将提问的复习方法落到实处，复习效果也就提高了。endprint