李俊

摘要：该文以探究中学生数学学习自我效能感为目的，进行自我效能感理论的深入分析，以某市某高中192名学生为探究对象，进行其数学学习效能感状况的分析。根据调查，学生的数学成绩与其自我效能感密切相关，男女间性别的差异并不影响学生的学习自我效能感，家长的教育素质及文化水平与其数学学习自我效能感密切相关，如果家长受过高等教育，其孩子的自我学习效能感更强。笔者作为一名学习者，将深入探究中学生学习素质与其数学学习自我效能感的联系。

关键词：中学生；数学学习；自我效能感；学习自主性

中图分类号：G633.6 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）09-0139-01

1.问题的提出

随着社会经济的不断发展，数学教育研究体系日益健全，在这个过程中，各类数学研究问题不断出现，在考察学生数学学习状况时，笔者发现其数学学习的内在动机与学生的个人素质密切相关。有的学生觉得数学枯燥无味，有的学生则在学习中获得可持续性发展的动力，这与学生的自我学习效能感密切联系。

教育改革的不断深入，教育学界面临着更大的教学变革挑战，在这个过程中，教育教学的过程日益受到重视，学生逐渐成为课堂的主体角色，学生个体学习主动性受到教育学界的推崇，为了达到这个目的，必须实现学生自我调控素质的提升，这需要开展学生自我效能感培养方案。

所谓的数学学习自我效能感即是学生对自己学习能力的感觉，这种感觉包括学生学习数学的自信心、学习状态等，其影响到学生的学习思维、情绪、学习动机、学习行为，最终影响到学生的整体数学素质，为了检验数学学习自我效能感对学生的影响，必须进行理论研究及实证研究，从而正确分析影响学生学习进步的因素，促进学习者的健康可持续性发展。

2.研究方法

2.1 研究对象。选取某市某高中243名学生，其中高三学生115名，高一学生128名，将其作为研究对象。该文的研究测试工具为自制的学生数学学习自我效能感调查问卷。在学生自我效能感的分析过程中，需要采用主观等级评定法，这符合了班杜拉测试理论的基本要求，在量表题目的制定过程中，需要遵循相关的原则，即领域完整性原则、领域特殊性原则。

2.2 量表分析。在量表分析过程中，笔者结合了我国教育者教学效能感量表中的具体教学情景、学习自我效能感量表，在此基础上，笔者根据所调查学生的数学学习状况，进行了中学生数学学习自我效能感问卷的制定。在该问卷的制定过程中，笔者征求了教育心理家、数学教学老师的意见，对该问卷进行了反复性的修订与调整。

该问卷涉及到19个问题项目，每个项目有六个问题，每个问题分数在1到5之间，5分代表完全不符合，一分代表完全符合。区分度主要指测试题对不同水平学生加以区分的能力，为了确保该调查表具备良好的区分能力，笔者分析了每个题目得分关系与测验总分的积差性，将两者的系数作为项目区分度分析的标准。笔者随机抽取高一学生54名，指导其在半小时内完成调查问卷，调查完毕，共得到有效问卷49份。

通过对心理测量学理论的分析，问卷信度分数高于0.7即是可接受，实践得知，该问卷的各个条目具备可靠性。该文的数学成就指标如下：以高一学生2015年至2016年上學期数学三次考试平均成绩作为测量标准，以高三学生2015年至2016年上学期期末成绩与模拟高考成绩的平均分作为测量标准。

3.研究结果

下文研究数学基础与学习者数学学习自我效能感的关系，高一级部发放问卷128份，其中有效问卷103份，高三级部发放问卷115份，其中有效问卷89份。问卷成绩的标准为35分，将两者的数学学习自我效能感分为两个部分，分别为较高的部分、较低的部分。高一学生的数学成绩标准为90分，高三学生的数学成绩标准为70分，两者满分均为150分，将数学成绩划分为较好、较差两部分。根据笔者的分析，该高中数学的基础教育较差，其学生的数学成绩参差不齐。本文接受测试的高一学生为理科班学生，其数学水平较高，以90分为标准，本文接受测试的高三学生为文科班学生，其数学成绩水平较差，因此，以70分为标准。

调查结果显示，高一级部学生的学习成绩与其学习自我效能感呈现显著性关系，高三级部学生的学习成绩与其学习自我效能感不存在联系。调查证明，学生性别与其数学学习自我效能感不存在关系。而父母受教育水平较高的学生，其学习自我效能感高于低文化程度家长的学生。

4.结果分析

分析本文所取得的研究成果，高一级部学生的学习自我效能感与其学习成绩的显著水平为0.05，两者存在极强的显著性关系。高三级部学生的学习自我效能感与其学习成绩不存在显著性关系。这与笔者的预设存在较大的差异性，为什么会出现上述关系，这与所选取的调查对象密切相关。针对高一级部的学生，选择是两个理科班的学生，其中一个班级是重点理科班，其数学基础水平较高。上述调查结果是符合客观实际水平的，针对高三级部的学生，选择是两个文科班，其数学基础水平较差。

5.结语

本文主要就中学生数学学习自我效能感与其数学成绩的关系展开研究，但并未对数学成绩与其学习自我效能感的因果关系展开证明，因此，本研究尚不完善，需要进一步的展开实验，进行证明。为了找到影响中学生数学学习自我效能感的真正原因，需要完善对中学生数学学习自我效能感影响因素的分析，展开相关的实证研究，以解决中学生数学学习自我效能感下滑的问题。

参考文献：

[1] 自主学习在中职课堂教学中的应用探究[J]. 陈姗，周红. 新校园（中旬）. 2017（04）

[2] 跨境高等教育学生自主学习能力评价的实证研究[J]. 孙曦. 中国成人教育. 2017（04）endprint