廉虹

摘 要：培养大学生的写作输出能力一直是大学英语教学的一项重要内容。研究发现，预制语块具有结构、语意、语用和交际功能等特点，在英语非专业学生中，把预制语块作为写作教学的语言输入单位即便于学生记忆和储存，并且能在适当的场合整体提取应用，从而提高学生英语写能力作。

关键词：大学英语;写作能力;学习自主性

一、预制语块的界定与本质

Becker在1975年提出预制语块的概念，进而提出了词汇组块教学法。预制语块是一种由多个词构成、具有语法特征和特定的话语功能的语言结构。预制语块理论的根本原则是语言是语法化的词汇而不是词汇化的语法。Wray从认知学角度对预制语块提出了界定：“预制语块是通过记忆储存在大脑中一组整体形式的连续或者不连续的词项，在言语交际中不必临时按语法规则去生成。”预制语块具有词汇和语法的特征语言结构单位，它是把语法、语义和语境结合在一起的。它们既可看作一个单位，但又能通过句法规则生成另一个新的单位。预制语块可以通过原有的知识的扩充，但必与功能用法联系才能取得。Lewis研究表明，学生通过扩大词汇组块、搭配能力和有效掌握最基本词汇和语言结构，才能有效的提高他们的语言知识的获得和交际能力。他认为，语言的基础是词汇，语法化的词汇才是语言，而不是词汇化的语法，词汇与语法的相互关系就是大量语法化的词汇块组成了语言。大量研究表明，母语的语言使用是程式化的，存储在他们大脑的许多不同领域语言内容被作为语块随时提取。由于有了某一方面的这些语块，本族语者在交际时能很自然地进行词语组合，语块能被自动地从大脑中提取，语言就能很自然的被组成，从而使他们把主要精力放在如何更好地表达自己的思想上，所以，输出的语言会更加准确、流利和地道。我国的专家和学者研究表明，在对词块运用与英语口语和写作水平的相关性方面，词块知识与语法知识相比，在英语口语和写作能力方面具有更重要的作用，其次是语法知识。综上所述，国内外研究的成果表明，预制语块对第二语言学习、习得和输出具有积极的作用和意义。

二、预制语块教学法在大学英语写作教学中的运用

国内学者的实证研究结果表明，在预制语块使用中，我国英语学习者的能力还较弱，常用的预制语块数量、范围较小，复杂度较低。在新课程改革的背景下，如何有效地进行预制语块的教学，帮助语言学习者提高预制语块运用能力成为外语课程改革要求下的重要课题。本文主要从运用预制语块教学提高大学生的写作输出能力入手，建议教师在实际写作教学中应从以下几方面着手：

（一）适时培养和逐步增强学生使用预制语块的意识

外语教学是一个有意识记忆的过程，大脑中储存预制语块在此过程中发挥着重要作用。kwis等学者都强调词块重要性，认为应提倡高度重视对语块的学习，他们发现第二语言学习者词块知识缺乏。桂诗春研究表明，流利使用语言知识的基础是一个由以前经验过的话语所组成的庞大的记忆组合，不是抽象的规则或结构，预制语块是人类记忆的无所不在的语言特征。也就是说，通过大量实际运用和记忆，才能获得以预制语块为基础的语言。预制语块，不但重视在特定语境中的输入活动，还要引导学生对这种固定或半固定的模式的预制语块进行有意识地记忆，便于他们在真实的语境中提取与使用自如。为了保证语言使用的正确性，从而避免语言错误，使用时需要有意识地注意语法结构，因为预制语块这种语言单位都是按照一定的语法规则生成的。因此，为了促进学生预制语块的发展，教师在外语写作教学过程中，要有效地利用外语课堂教学习得预制语块，重视学生自主学习能力的培养，通过多种渠道创造课堂内外大量的语用机会，从而增强学生使用预制语块的意识。教师在课堂上指导学生弄清“语块”的概念。引导学生学会分辨语块和语块的类型，指导学生收集语块，加强学生对语块的记忆与背诵及在实际语境中的套用训练，以加强吸收内化，促进习得。把这种预制语块习得贯穿于作文过程教学中，建构协作学习的学习环境，让学生相互交流与学习。

（二）有意识地培养学生的预制语块学习策略和学习自主性

在英语写作教学中，教师应结合语言情景，加强预制语块教学，通过增强学生使用预制语块的意识来激发学生学习自主性，加强在交际语境中预制语块的输出互动，从而有效促进预制语块的习得。教师在教学过程中有效利用现代信息技术，使学生对预制语块的习得达到自动化，以提高交际的流利性和准确性，要求学生凭借自主学习平台，利用业余时间来模仿练习，因为预制语块是语言使用中形成的习惯性语言构块，使用者无需知道其内部结构就可以流利地表达，在交际时可以整体快速提取使用，可以大大减轻大脑的语言编码压力，因而极大地提高语言的流利性和准确性。不同阶段的语言学习者在预制语块的使用上存在较大差异，而对这些差异的研究则成为促进预制语块习得的重要基础。预制语块发展的差异性主要源自学生在预制语块习得过程中所采取的学习策略及其所具备的学习自主性的不同。为了提高交际的得体性，重视预制语块的语用功能，教师就要要求学生把表示相同功能的预制语块进行归类，以便他们能据交际语境、交际对象等具体情况，在输出的时候选取最适合的语块。预制语块是受相对稳定的语用功能和较强的语境制约，它的形式与功能是相对应的。要使学生能创造性地使用预制语块预制语块中的词汇短语与一般的词语进行合理恰当搭配，生产新的短语语块，就必须引导学生根据一定的语法规则和预制语块的构成形式，生成若干同类短语。在真实的交际中，为了维持交际活动的顺利进行，学生必须能够理解对方的交际意图并得体地表达自己的意图，那么在教学中必须引导学生生成很多同类短语和英语表达，构成众多意义不同的短语和句子。

（三）教学中尽量避免石化及负迁移现象，促进学生形成良好的跨文化思维的习惯

在英语写作中二语学习者很难避免语用失误，这是由于受本民族文化、思维、价值观的干扰。研究发现，预制语块在语言表达中的习惯性和程式化很容易造成语言的石化现象，只有掌握正确的预制语块才能有效地避免这一现象，而且掌握丰富准确的预制语块可以帮助学生在恰当的场合说恰当的话。当二语学习者缺乏预制语块方面的知识时，他们要么在已有的目的语知识基础上进行类推或者过度概括，而可能导致所谓的语内迁移现象;要么依赖相应的母语知识，而可能出现潜影响，即语际迁移现象。或者两者兼而有之。针对这种情况，教师在英语写作教学中必须强化学生对不同文化的敏感性和洞察力，鼓励学生用英语本族人的认知思维表达自己的思想和感情，并依据学生自身对文化现象的领悟，在认知、情感等方面作好应对多元文化情境挑战的准备，时刻从跨文化的角度观察和理解西方文化的价值道德、思想信念、风俗习惯。预制语块的学习和使用，可有效防止二语学习者以母语的概念化方式先入为主，从而根本上抑制了中式英语的产生，并增强交际的准确性和自信心。同时为了使学生了解中西文化不同的内涵，如不同语境所具有的独特的意义，相同语境所表现出的迥异的文化习惯，不同的思维所呈现的语篇结构和句子结构的差异，相同词汇和不同词汇所包含的不同的内涵和外延，只有这样，才能促进学生形成良好的跨文化思维的习惯，以至于在跨文化写作中，不再张冠李戴，随心所欲地将本民族的文化思维运用于英语语言的写作中，才能在语篇写作中实现语言的正向迁移，使语言文化与具体情境有机地结合起来，正确、流利、得体地表达自己的思维和观点。

（四）改变传统的单词学习方法和教授法，重视预制语块教学与积累

词汇是语言的基础。研究表明发现外语水平和词汇搭配使用之间成显著相关。语言是语法化的词汇是预制语块理论的根本原则。语言不是依靠单个单词的随意组合而成的，而是通过可切分或不可切分的预制语块构建而来的。Raupach认为，预制语块是整体存储于心理词库中的固定语言组块，预制语块在写作过程中具有积极作用。相对于独立单词而言，在心理词库中存储的预制语块本身具备“词频性”，“整体性”和“范例性”等效应优势，从而使得译入语词汇提取迅速、流畅，选词规范、准确，用词自然、地道。根据这些特点，我们若将一些固定的语块进行编码后储备在大脑，就能克服表达者写作时重新编码的过程，即表达时无需再进行考虑话语是否符合或不符合语法规则而产生的不必要的停顿，以便增强写作的流利性。同时也无需再考虑那些规则的变化，达到写作的准确性。心理语言学的研究发现，人的记忆中保留有大量的先前使用过的语言单位，这些语言单位就是信息语块，它由多个词项构成，但比单个的单词包含更多的信息。在英语词汇教学中，语言教师应该重视传授相关语言对类联接和搭配等知识，以便学生在英语写作中能对语言进行灵活使用和地道的表达。所以，英语写作教学的重要任务就是如何向学生传授预制语块理论知识，使他们在不断的努力学习中能积极主动地掌握大量的语言预制结构，并依据特定的语境把它们组合在一起，使其构成符合英美人思维方式和习惯的完整语篇。在外语教学中我们就要一方面重视以规则为基础的学习，另一方面还要加强预制语块的习得，利用真实的语用情景，通过任务型途径，激发学习者表达思想的渴望，如果在语言交际中对会话维持语块、会话目的语块、话题相关语块、话语设置语块和交际策略语块加以特别关注，那么会有效地促进语言交际能力的发展。话题相关语块，指日常交往中提及的话题，涉及生活、工作、学习的方方面面，围绕某一话题的习惯表达方式，逐步形成对某一话题的写作能力。预制语块训练能够增强学生语言组织的能力，在写作教学和学生自学的过程中，应注意通过模仿等手段达到预制语块使用的自动化，从而提高遣词造句的能力。故通过背诵重复使用预制语块，加强语言内化。通过这种训练，学生语言输出中的汉式英语和语法错误相对减少，因而能从整体上提高学生写作输出能力。在课堂教学中也要有意识地设置情景让学生进行语块训练。通过注意一学习一拓展一复习一巩固的过程对固定词组、短语、句型在句子和篇章中进行反复练习。课堂中学习到的语块内容也是有限的，所以要鼓励提倡课外语块学习背诵。通过课外阅读做更多的预制语块积累。

参考文献：

[1]Becker J.The phrasal lexicon[M].Cambridge Mass：Bolt &Newman，1975

|2]Lewis M.The Lexical Approach[M].Hove.England：LTP，1993.

[3]丁言仁，戚炎.词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J].解放军外国语学院学报，2005，28（3）：49-53.

[4]戚焱.预制语块与大学英语写作[J].山东外语教学，2005（5）：64-66.