蒋文辉

摘 要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出“幼儿教育应回归生活，坚持课程生活化的理念”。而幼儿美术教育生活化就将生活对幼儿教育的作用与意义充分体现了出来。为此，文章作者结合自身教学实践，就幼儿园美术教育回归生活的必要性进行了简要论述，着重探讨了回归生活的幼儿园美术教育途径，旨在促进幼儿全面发展，将幼儿参与美术活动的兴趣与创造性激发出来。

关键词：幼儿；美术教育；生活

一、幼儿园美术教育回归生活的必要性

1.幼儿现实生活是幼儿园美术教育的基础

作为一个独立的个体，幼儿年龄较小，且缺乏丰富的知识经验，他们的经验积累与新知建构均必须通过自己的操作、尝试与体验来完成。而美术教育活动只有来自于幼儿的经验活动，要最大限度地做到解放学生的天性，回归本真自然，方可将孩子们的兴趣调动起来，促使其热情、智慧地展开探索、发现与尝试。

2.幼儿的精神生活需要借助美术教育得以升华

儿童美术真实流露出了儿童的心理世界，充分展现了他们的内在精神生活。孩子们可借助绘画的方式一一表現出内在流动的思想与感受。需知，幼儿园美术教育的意义应是利用美术手段，将幼儿活泼、自由、纯真的天性给解放出来，而并非在于技巧训练。所以，美术教育应积极追寻幼儿的精神生活，鼓励幼儿以自己的方式把心中的感受表达出来，使他们的精神生活更加丰富。

二、回归生活的幼儿园美术教育途径

1.创设宽松的生活化美术教育环境

第一，提供宽松的美术活动场地。幼儿的积极性在具有参与性与启发性的美术环境中将被充分调动起来，其创造性思维也将得到开发。教师在幼儿进行美术创作时，应把场地大小纳入考虑范围。比如，在喷洒画的创造中，环境过于拥挤就无法让幼儿将最棒的点喷洒出来。同时，幼儿可能会把颜料喷洒到其他幼儿的画上，让幼儿的独立创作受阻。

第二，提供自由的美术想象空间。教师在幼儿进行美术活动前，应为他们提供宽松的环境。而宽松既是指场地方面的，也包括幼儿的思维。在物体写实性上，教师不应过于强调，而是要鼓励幼儿展开想象进行创造。

第三，提供丰富的美术创作材料。不同的绘画材料既可对幼儿的自主性进行培养，还可将他们发现、创造以及探索的兴趣给激发出来。而创作材料性质的不同，也能够让幼儿的感官体验更为丰富，进一步发展幼儿的视觉空间智能与创造力，使之心智健康成长。

2.立足幼儿生活经验选择生活化教育内容

幼儿在家庭与社会生活中积累了大量鲜活的生活经验，其中包括了动作技能、知识经验以及情感经验等，而这些经验均为幼儿的美术创作提供了动力。若美术教育内容同儿童生活脱离，使幼儿仅跟着教师的范画画一些枯燥的图案，那么幼儿对美术活动的积极性与创造性被严重挫伤。所以，教师在选择美术活动内容时，应从幼儿的生活经验出发，让幼儿观察自然界中的事物，如植物、动物、景物等，灵活运用特色鲜明的建筑物、风土人情与民俗文化。教育资源只有和儿童的生活相贴近，方可将幼儿的好奇心与求知欲激发出来。除此之外，教师选择内容时，还应引导幼儿对身边的人和事加以关注，以敏锐的眼光将幼儿生活中那些充满教育价值的内容给找出来。

3.展开生活化的美术教育实践活动

有价值的活动应来源于生活，并在生活中得到有效运用。而生活化的美术活动就要引导幼儿在实际中运用从美术活动中所获取的技能和经验。为此，教师在教学内容上应选择那些生活中有教育价值和幼儿感兴趣的内容，让幼儿分享所学的相关知识，服务于真实生活，帮助幼儿丰富美的经验，引导幼儿在实际操作中应用获得的经验。

综上所述，目前幼儿教育的一个热点话题便是美术教育回归生活，放飞想象，放飞翅膀，让儿童在生活化的美术课堂里幸福成长。生活化的美术教育既可使儿童的天性得到解放，将儿童的创造能力激发出来，同时又让儿童在良好的环境中快乐学习，健康成长，是我国幼儿教育改革的一条有效途径。

参考文献：

[1]纪瑞祥.回归生活的幼儿美术教育活动策略[J].美术教育研究，2016（8）：96-97.

[2]李 菲.浅谈幼儿园美术教育生活化的策略[J].美术教育研究，2013（14）：155-156.