胡灵君

【摘 要】本人在小学信息技术教学过程中运用“自主探究、合作学习”的学习方式进行教学，对帮助学生学会学习、学会合作等方面是一种好的尝试，取得了良好的效果。

【关键词】信息技术教学；自主探究；合作学习；探索；实践

一、研究的目标和意义

（1）激发学生学习积极性和主动性，提高学生的学习效率。

（2）培养学生的学习能力，提高他们的信息技术素养，为将来后续学习打下良好基础。

（3）培养学生的团队合作精神和人际交往能力。

二、研究的方法

（1）调查研究法：采用问卷调查、个别谈话的方法，对学生的学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等现状进行了解，从而掌握实践研究前的第一手材料，进而分析实验的成败。

（2）行动研究法：一切在实际的教育教学前提下进行，采取行动研究方式，在实践中及时了解、观察群体或个体的行为表现及变化。

（3）案例分析法：每一环节实施后，进行阶段性分析，注重个案分析和积累。

三、调查分析

我的实践研究对象是小学五、六年级的学生。通过前期的调查发现，五、六年级学生在本学科学习上存在以下问题：学生的自学能力比较差；学生的学习主动性比较差。

四、探索与实践

（1）相信学生的能力，是自主探究、合作学习的前提条件。本次研究首先是以完全相信学生有能力去自主探究、合作学习为前提条件的。将学生四五人分成一小组，每班有九到十个小组，每小组有一名组长。在最初的实践中，为了激发学生的学习热情，安排的内容相对后面安排的内容来说要少一些，难易程度要小一些，并辅以其他的刺激来调动学生的热情。比如：哪个小组先完成任务，哪个小组优先做自己想做的事情。

（2）确保充足的时间，是自主探究、合作学习的基本条件。学生的自学自悟需要很多时间，因此教师要舍得放时间，给学生充分的自主合作探究的时间和空间，让他们经历自主获得知识的过程，从而体验到收获成功的乐趣。

（3）学习任务的合理性，是自主探究、合作学习的根本保证。教学模式的改变不是一蹴而就的，学生学习的依赖心理需要慢慢转变。贴近学生的生活实际，符合学生学情的学习任务，才会调动学生学习的主动性和积极性。

（4）多样的学习评价，推动自主探究、合作学习。学生学习过程和学习效果需要得到评价，好的评价可以更好的促进学生的学习，更好的推动自主探究、合作学习。

评价指标体系中有三个维度：第一，知识和能力，第二，过程和方法，第三，情感和态度。每次课都有相应的评价机制。

五、研究的成果

（1）学生的学习效率明显提高。信息技术是一门实践性很强的课程，我们都有这样的经验的，那就是通过自己的思考做出的题总比抄来的答案记忆的更深刻更长久。然而在之前的教学中无论是采用教师演示，学生模仿的方式，还是采用在教师的引导下学习，40分钟的课堂上真正留给学生自主思考探究的时间是多么的有限，很多学生是这节课会了，下节课又忘了，而那些本就不愿动脑子的学生更是滥竽充数。当前这种学习方式，课上的大多时间都由学生自己掌控，不愿思考的学生也在以小组为单位的学习氛围中不得不去参与、去思考。据后期统计，以同样的教学内容在40分钟的课堂上讲授，之前的教学方式，全班会有三分之一的学生完成作业存在困难，当前每班七分之一的学生会有困难。

（2）增强了学生的自信心，培养了学生的学习能力，为将来后续学习打下良好基础。本次研究，以相信每一位学生的能力为前提，大胆放手让学生自主合作探究学习，学生的主体地位得到了认可，小组合作学习也增强了，学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，学生的学习兴趣和学习积极性就在自然而然中得到了提高，学生的学习能力也在潜移默化中得到了培養。

（3）学生的团队合作精神和人际交往能力得到了培养。小组合作创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，从而培养了他们的合群性。这也是一个人具有社会适应性所具备的基本素质。还培养了学生善于听取别人的意见的好品质。通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质，成为他们在适应社会中所必备的条件。

（4）提高了教师的教育教学水平。本次研究中，教师讲的很少，大多时间是学生的活动，但这并不意味着教师会轻松、可以不管不问了，反而对教师的要求更高。首先每节课前教师要提出能够融合本课内容且符合学生的认知能力能去自主探究合作学习的任务，其次也要为学生在自学合作交流中随时可能出现的问题及质疑点做好充分准备，不再像之前的教学中，所有的可能性都掌握在教师的手中，所以说本课题研究的教学方式对教师本身也是一种考验，进而也就促进了教师的自我发展。

参考文献：

[1]林航.《信息技术自主合作学习的探究》.

[2]庄小云.《协作学习在信息技术教学中的实践与探索》.endprint