张旭朋

摘要：高中生物复习教学中对概念图的应用，能够帮助学生构建相应的知识系统体系，从而提高学生的自我学习能力及统领意识，提高学生复习质量。本文则对高中生物复习教学中的概念图应用模式展开探讨。

关键词：概念图；高中生物；复习教学；教学模式

引言：

概念图多用节点表概念，连线表概念间关系，是一种组织、表述知识的工具，运用概念图能展现多个知识点之间的联系，最早形成于上个世纪的六十年代，并被更多地使用到教学活动中。我国教学改革不断深入，非常多的教学策略与手段运用到课堂教学之中。概念图应用到高中国物理复习中，有助于学生更深刻地理解知识结构，形成适合自身的知识体系，尤其在复习课程中，教学使用概念图的方式，使学生较好地整合了新旧知识，对知识与概念形成了整体上的把握，是一种十分有效的教学手段。

一、概念图在高中生物复习中的应用价值

（一）提出问题，构建概念图

高中生物学课程标准强调生物学概念的教学，提供了50个重要概念作为学生学习的要点和构建合理的生物学知识框架。在构建概念图时，要求一个“根”，因为分散，不断展开，然而，这个“根”，将问题较好地展开。按照这种方法，人教版高中《生物》中《生物从环境中获取物质和能量》展示了所有的知识，不断发散，通过概念图将知识点展现出来，虽然知识较多，但是有效利用了概念图，显得井井有条，繁杂中而不失去条理。

（二）发散思维，知识迁移促思考

头脑风暴是激发创造性思维教学活动的一种形式，为学生提供了想象与思考的空间，激活头脑中各种形式的图式。以上面的复习为例，学生在掌握单元知识的基础上，不断细化概念，利用概念之间的相同点与不同点，整理并构建概念图，主动投入到知识的回顾与提炼中，实现了新旧知识间的整合。此外，当教师将所有概念列出后，学生非常着急想弄明白这些概念间体现了怎样的具体含义，所以，学生强烈的求知欲就随之而生，显著提升了自主学习能力。然而，当教师提出主题或者中心时，学生之间的思维常常因为不同的概念理解，然而，在探寻核心概念与各次级概念中形成许多绘制概念图的方案。由于每个学生具有不同的理解概念方式，其思考绘制的过程也并不相同，所以，学生的作品形式也并不一样，正好体现出了他们的思维过程，形式促进了思考。

（三）乐学爱学，凸显实际运用

教师指引学生，有条不紊地开展概念图的制作、修改、反思，并再次创作，逐步完善概念图，所以，学生也可以利用自行体验、评断对不同学习时期所绘画的概念图进行诊断，以此来反思自己的学习过程，进而反应出自身概念上的转变，提升思维能力与反思能力，掌握了自我导向学习。在此过程中，学生提升了对核心概念的把握与知识的应用。如，构建让学生完成第三单元的概念图，学生能较容易地解决生活中的问题——“为什么不能暴饮暴食”、“新疆的瓜果为什么特别甜”等。如，在整理人教版高中《生物》中的《绿色植物与生物圈中的水循环》，教学使用概念图后，“移栽树木前要剪掉枝叶”、“大树底下好乘凉”等问题便可以得到有效的解决。

二、概念图在高中生物复习教学中应用设计

当前，我国高中生物学科依然执行会考制度，所以，通常高二生物必修课业完成后，进入高三对于生物必修知识将面临系统复习的任务，教学使用概念图能为学生构建一个知识体系，让学生更好地学习，使他们具有较高的学习兴趣，此外，也有助于学生长久地记忆。

首先，教学将新的内容以系统概念的形式呈现出来，然后，将概念图中的每个概念分别展开，如，生物复习中的“生物圈中的人”，包含了人的呼吸与周围的环境等，按照同样的道理，利用概念图将这些知识呈现出来，呼吸包含了两部分：肺通气与气体交换，将这些分散的概念与呼吸练习起来，便形成了具体的概念。

概念是生物学理论的基础和精髓，而生物学重要概念不仅具有一般概念的重要作用，更是能展现学科图景，是学科结构的主干部分。在高中生物复习教学中，概念图是一种教学策略，能将命题中的逻辑性概念表达出来。概念图运用到组织教学中，把知识间的联系剖析的十分清晰，让学生明白了单元之间的关系；认识原有的错误知识，实现新旧知识的整合，使知识结构更为简便，真正意义上实现了学生对知识的理解与掌握。因为概念图的丰富教学功能发挥了重要作用。

三、结语

从教学实践得出，将概念图运用到高中生物复习中，强化了知识的学习，促进了学生智力更好地发展，让他们通过回忆再现知识的学习，梳理并拓展了他们所学的知识，将头脑中的知识转变成有层次、有条理与有核心的知识体系，这种知识体系有助于学生更好地理解记忆，记忆的知识也更加牢固，同时实现了知识的迁移，在实际生活中将学到的知识提取出来。相应在不久的将来，概念图在高中物理的运用将更加普及。建构主义理论在发展的同时，网络学习也得到了普及，对学生来说，概念圖将成为学生自觉运用的一种复习策略与工具。endprint