胡静

摘要：从新课程标准看，要求教师将学生差异视为教学起点与归宿，注重学习者各方面的差异研究，优化教学，让学习者的个别需求得到满足，在原有基础上获得一定提高。笔者分析了小学语文差异教学的现状，并探索了实施策略。

关键词：小学语文；差异教学；现状；实施策略

在新课程小学语文教学中，忽略学生差异的整齐划一的教育方法显露出了弊端与不足，教师要以学生发展差异性为教学出发点，进行优化与改进。与常规班级授课形式相比，差异教学更关注学生个体差异，立足学生差异优选教学内容与教学方式，予以恰当指导，满足学生学习过程中的不同需求，力求让不同发展层次的同学在原有基础上有所进步，促进学生整体发展。但由当前小学语文教学看，差异教学的实际效果并不理想，教师要探索有效实施策略，提升差异教学质量。

一、小学语文差异教学的现状

从新课程标准看，要求教师将学生差异视为教学起点与归宿，注重学习者各方面的差异研究，优化教学，让学习者的个别需求得到满足，在原有基础上获得一定提高。但在小学语文教学中，有些教师忽略了学生差异，没有把差异教学融入语文课堂。有的教师对差异教学认识不足，忽略课前测查，未充分全面了解儿童差异，僵硬地复制他人教学经验，不符合班级实际情况，影响差异教学效果；或者将差异教学等同于简单的分层教学，进行成绩与智力分层，过分强调缩小学业差异，太过考虑“差生”，忽略对优生的指导，出现“吃不饱”的现象，制约优生能力发展；或者对学生们情感态度、兴趣爱好等差异关注不够，不能充分发挥他们的主动性与创造性，难以达到教学目的。另外，有些教师教学理念滞后，教学方式缺乏创新，偏向讲授法，手段单一。而小学生活泼好动，喜好新鲜事物，单一方式很难满足多变的学习需求，导致学生注意力分散，参与度不高，课堂不活跃。这些都影响了差异教学的实效性，需要教师优化实施策略，提升教学效果。

二、小学语文差异教学实施策略

（一）多样教育测查，认识学生差异

差异教学建立在老师对同学们深入认识的基础上，这样教师才能合理选取适宜的教学内容与方法，运用适当的教学速度，适应学生的学习风格、学习兴趣、指导需要。所以，小学语文教师实施差异教学前，要通过多种方法对学生展开差异测查，如问卷调查、课堂提问、听写测试、日常观察、阅读等活动，全面了解学生学习习惯、情感态度、个体潜能与兴趣，给差异教学提供参考与准备依据，以学生为中心合理预设与调整，提高差异教学的实效性。

如教学语文三年级下册《我应该感到自豪才对》时，教师先呈现文中描写沙漠的系列生词，学生朗读，再联想生词含义，说说自己的感受。这样，采取读生词的前测方式，鼓励学生大胆发言，发现存在的问题：词义理解有待提高，读词方法相对欠缺。老师由探寻词语共性出发，引导同学们以读的方式表现词意。在词语朗读时，同学们需要发挥联想与想象，并在图文资料与情境刺激下，在頭脑中思考沙漠的样子与特点，有的说沙漠中有一座座沙丘，有的说沙漠里狂风呼啸，还有奇异的绿洲……这样，调动了学生的情感，将静态单一的文字转变成了各种具象，既提高识字能力，也给课文学习奠定了基础。

（二）丰富教学方式，强化教学效果

在差异教学中，教师要认识到儿童兴趣爱好、多元智能、思维习惯等方面的差异，注意教学手段与教学方法的多样性与灵活性，以便贴近同学们的多元化学习需要与情感需求。如有的学生基础知识丰富；有的学生动手能力强；有的同学倾向视觉冲击，图画方式更能刺激其主动思维；有的同学有较强的语言表达与交际能力，对声音刺激更为敏感；有的学生习惯独立思考；有的学生倾向合作学习，需要督促。

所以，进行小学语文差异教学时，教师要依据学生的多样需求，结合不同的教学内容，灵活运用交互式电子白板、游戏等手段，将任务式学习、小组讨论、角色扮演等多样方式引入语文课堂，给学生更多自主选择，提高学生参与度，使其“吃得了、吃得饱”，促其有所发展与提高，提升差异教学效果。如教学小学语文第九册《金蝉脱壳》，利用互动环境，给学生提供图文资料、重点生字词随文链接、学习策略指导等，既提高自主选择性，也满足指导需求，调动同学们的主体性，使其运用所学知识进行读文或说话等各种自学活动。譬如阅读中遭遇生字障碍，点击生字链接，获得发音与词义；想交流时，则借助感应笔圈点批注有关内容……同时在自学基础上，开展小组协作活动，分享信息，促进学生的相互包容与启发，增强学习效果。

另外，根据学生能力决定作业内容与结构，注意分层。如学习《大自然的文字》后，学生自选作业，譬如背诵喜欢的段落；根据课文，仿写一段话；课后阅读类似文章，设计小报或写读后感，给其更多自主空间吸纳新知、发挥潜能、释放情感，满足学生差异需求。

当然，在小学语文教学中，要想有效实施差异教学，教师需要更多的努力，比如教学目标与要求分层化；以多元智能的视角，予以多元化的教学评价，发掘每位同学的优势智能；灵活的考试制度，兼顾过程与结果，满足差异需求。endprint