张玉川

摘要： 历史不仅是一种知识，也是一种智慧。历史的教育教学涉及的内容十分广泛，具体到初中的历史教育中，其重要性也是不容忽视的。在具体的教学实践中，初中历史老师应该实事求是地利用适合学生的具体技巧，促进学生的全面发展与教学的顺利开展，以便达到高效的教学目标。本文对初中历史教学策略进行了探讨。

关键词： 初中；历史；教学；策略

一、课前精心准备，奠定高效课堂基础

历史学科的高效备课要求教师从历史知识的教学转变为促进学生主动发展的学科能力教学。教师在教学过程中可以取舍，补充教学内容，“用”教材而不是“教”教材，把课程标准、教材、教参等作为教学资源服务于课堂教学。实现高效课堂，首先要设计好教学的三维目标。准确把握目标，理清历史课程标准对于课程目标的制定所遵循的基本思想和原则，把握课程目标在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”等三个方面应达到的总体要求。其次要设计突破重点、难点的方法，设计突破关键点的思路。在此基础上，我们在备课时，要根据学生的实际水平来备课，从学生实际情况出发，根据不同情况，有的放矢地备课，尽可能为每一个学生提供施展才华的机会。

二、营造教学情境，调动学生主动性

在传统课堂教学中，学生总是被动地接受知识，不能融入历史教学活动中，即站在历史事实之外，冷眼看历史，即使对一些感人的历史场景也无法产生感情，对历史材料与事实缺乏兴趣，不能主动去学习接受历史知识。教师在讲解历史知识时要通过营造历史情，让学生走进历史，去切身感受历史人物当时所处的情景以及历史人物的内心思想变化，引导学生融入课堂教学中，走进历史人物内心情感世界，体会历史事件的复杂与多样性。教学情境的营造可以采用假设情境、角色扮演等方式。如在讲解赤壁战役时，我采取分组讨论的方式，让学生了解当时历史事件中敌我双方的兵力、战斗力及将领等相关材料，掌握历史事件的历史场景，然后采取角色扮演的方式，挑选几名学生分别扮演历史人物，让他们对历史事件进行重新演绎。这样让学生参与课堂教学，融入历史事件中，就调动了学生学习的主动性。

三、鼓励课堂讨论

在历史教学中，讨论是十分必要的，因为对于很多历史事件、历史人物的评价都是可以从不同角度进行考虑的，没必要将学生的思维紧紧地限制在一种标准答案上。在课堂上，教师可以提出一些开放性的问题，让学生自由地讨论，可以是同桌间的讨论，可以是前后桌多人的讨论，也可以组成学习小组进行分组讨论。讨论能使学生处于一种积极向上的亢奋状态，愿意贡献出自己的全部思维力量。这样不仅可以充分激发学生的学习主动性，让他们发挥出自身的主观能动性，做学习的真正主人，而且还有利于培养学生的创新思维与求异思维，让学生可以从不同角度寻找答案，也可以发表不同的看法，让学生能够放开一切思想负担全身心地投入到问题的思考与解决中。因此，我在课堂教学中经常让学生面对新问题时放开了讨论，以克服他们的畏难心理，增强自信心，达到培养和提高各种能力的目的。需要注意的是，在学生进行讨论的过程中，教师要以一个引导者和点拨者的身份把握整个课堂，不要冒然打断学生的思维，要充分尊重学生的想法。

四、大力推行合作学习，引导学生积极辩论

合作学习指的是针对一起学习的内容和相关材料，采用灵活多变的形式，在教师与学生间展开积极的合作与交流。科学有效的学习必须采用相互对话和彼此沟通的方式，让所有学生都能各抒己见，从而刺激个人产生思考和反省，通过相互质疑辩论，形成多种解决问题的方法，消除各种疑虑，使知识的建构得以逐步完成。教师应在课堂上鼓励和引导学生积极参与话题辩论，激发他们的主体意识，锻炼灵活思维的能力。如在教学《拿破仑远征俄国》这节内容时，先让学生阅读教材，然后再开始提问。问题大都集中在拿破仑远征失利的原因处。有的学生认为这是拿破仑长期以来穷兵黩武造成的必然结果，有的则认为俄国极端恶劣的天气是最主要原因，还有的认为错误的战略决策是主因，不断扩大战争造成军备供应不足，失败自然不可避免。如此在辩论中，答案就会得到不断完善。辩论式学习是在学生自主参与的背景下开展的，课堂成为了学生在教材引导下更贴近教师的过程，教学也转化为交流探索、质疑解惑的过程。

五、利用多媒体技术提高教学的有效性

多媒体教学，注重调动学生的视觉感官，视听并用，拓宽了信息传输渠道，能充分调动学生多感官参与学习。教育心理学知识说明，人们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，若两者同时使用，就能够接受约65%。科学研究也证明，人们通过各种感官获得的知识比率为：视觉83%，听觉11%，其他6%。因此，视听结合是最佳的学习方式。课件界面美观、色彩丰富、纲要信号齐备，版面保留完整，通过超级链接，前后切换方便而且省略板书，使教师有充足時间进行讲解、分析和培养学生能力。无论是使用传统的教学手段还是使用多媒体教学软件来辅助教学，教师必须重视教学的直观性。多媒体教学软件的直观性是任何传统的教学手段都无法代替的，它通过多种媒介的交替演示，可以多渠道地向学生传递多种多样的教学信息，使学生能够对新知识进行多角度、多渠道地交叉吸收，并将之内化为自己的知识，从而提高教学效果。

总之，只要在初中历史教学中，我们广大历史老师灵活采用教学方法和手段，就一定能激活课堂教学。endprint