刘臻

摘 要：在学生学习小学数学的这一阶段过程中，学生和老师的沟通与教学将直接影响到学生数学思维的形成。通过教给学生学习方法，解题方法，让学生自主学习，主动探索数学问题，从而能够更有利于学生发展，对数学抱有更加浓厚的兴趣，能使学生更好的发展。

关键词：小学数学；培养；问题解决能力

课堂是一个教师安身之命的根本，也是一个学生学会学习的主要场所。课堂效率的高低决定了一个教师的能力高低，也影响着每一个在课堂学习的学生的实际情况。因而，绝大部分的教育体制改革都是围绕着课堂进行，产生了诸如“有序课堂”、“高效课堂”以及各种模式课堂形式的探究。其实，归根结蒂就是要让课堂是“有效”的，课堂成为学生学和老师教的和谐统一，在教与学中双方都得以思考和提升。

“有效”指的是教师和学生两个层面的接受度。一方面，从学生层面来讲，“学生有所获”就是“有效”，这种“有效”是学生能从教师的课堂教学中获得知识与技能，通过教师的分析明白过程和方法，最终通过自己的领悟和感受形成情感态度与价值观；另一方面，从教师层面来讲，“教师有所思”就是“有效”，这种“有思”是教师会“思前想后”，从而提升自己的教育教学水平。“思前”就是要在上课堂之前，研究学生学情，钻研教材及考点，精心准备好教案，为完成一堂内容丰富的课做好准备。“想后”就是教师课后要及时反思得失，及时批改作业，反馈到学生，要养成“温课”的习惯。那教师如何才能做到教学课堂“有效”呢？

一、胸中有沟壑

课堂教学的对象是学生，课堂教学的效果评价是考试，教师的课堂是否有效，就要看他对这两者的驾驭能力。这就要求教师必须深入了解学生，对学生的性格特点，学习情况有详细的了解，围绕学情决定教学内容的安排，教学目标的设计，教学流程的运转。在教师自身对考点的熟悉，研究基础上，带领学生去突破难点，重点，明确考试命题的思路和目的，从而指导学生的学习方法的摸索，犹如在山间沟壑中上上下下，起起伏伏，最终可以走出迷惑，找出正确的方向和方法。正如第斯多惠所说“一个坏的教师奉送真理，一个好的老师则教人发现真理。”

二、进退有把握

课堂的合理安排，是提高课堂效率的关键，课堂的进与退，是和學生的状况有紧切的关系。教师的职责现在越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考。除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学，精心组织学生有效的学习，要“少讲”或“不讲”，教学中要善于利用“空白艺术”，引发学生“开讲”。学生不会“讲”时，教师要“引讲”；学生只会“浅讲”时，教师要导其“深讲”；学生“误讲，乱讲”时，教师要“导航拨正”。教师要做一个渊博的“无知者”，时刻想着怎么样才能把讲的机会留给学生，在关键时才露一手，只有这样，课堂教学的精彩才会无处不在。

三、安排有分寸

学生是个个体差异的，学习的情况也各有高低，既不要把学生当神童，也不要把学生当傻子，应该使教学内容与学生最近发展区保持适当的落差，围绕学情控制教学进程，保证学生人人都找到属于自己的学习起点，保证学生从都能够解决属于自己的学习问题，不让每一个学生超负荷或低负荷运转，让每一个学生在不同起点上都取得最大程度的发展。随时根据学生的层次调整自己的教学步骤、教学要求，不贪多，不贪大，不贪快，做到一课一得。安排课堂时，对学生要有层次区分度，在注意共性的基础上，照顾和拔高不同水平的学生，刺激他们的好胜心和自信心，从而促进他们的成长和成才。

四、饥饱有结果

阿莫纳什维利在孩子们，你们好中谈判：“我所致力的目标，是要探索这样的一种教学方法：不是把知识填入你们的脑袋，而是让你们自己设法向我夺取知识，从与我的智力搏斗中掌握知识。”教师与学生的“智力搏斗”就体现于平时的练习，考试中，这就要求教师在平时教学中，要注意知识点的落实，夯实基础，训练扎实，过手，每次不能只是“空中楼阁”的讨论，探究，更要有课堂作业，平时检测来证实效果，明确学生是否只真正“吃饱”或者是“饿着”，再根据反馈效果，调整教学计划，做到教学相长，师生共进。要重视课后对作业的布置和设计，特别是有针对性的训练，要及时发现问题，进行纠正，力争做到错误不过夜，知识要细化。

总之，有效课堂的构建需要很多方面的思考和尝试，正如夸纽斯在大教学论中所说“找出一种教育方法，使教师因此可以少说，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣，厌恶和无益的劳动，独具闲暇，快乐及坚实的脚步。“我们共勉同行。endprint