滕新贤

摘要：当前，我国各高校都开设了作为本科生公共选修课的应用文写作课程。尽管一线教师们做出了相当努力，但是教学效果仍不尽如人意。我们认为，在现阶段，对高校的应用写作课程进行分级教学是有效解决当前应用写作教学窘境的最佳办法。分级教学可以使培养目标更明确，有利于较好地适应学生们的不同需求，同时也有利于满足教师讲深讲透的教学需求，有利于鼓励学生进行阶梯式学习。同时，由于对师资数量要求不高，在现有条件下完全可以实施。

关键词：应用写作；问题；分级教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）42-0164-02

当前，国内几乎所有高校都开设了作为本科生公共选修课的应用文写作。然而令许多应用文写作的教育工作者们尴尬的是，这门课的实际开课及授课情况远远没有像人们预想的那样受到普遍欢迎，反而面临窘境。

一、国内高校的应用文写作教学现状及原因

1.教学的尴尬现状。当前，各高校应用文写作课的计划学时多在32—36学时之间，所讲内容涉及党政公文、事务文书、法规文书、经济文书、人事文书、公关文书等，教学内容的范围非常广。为了保证教学效果，一线教师们做了多方面的探索来调动学生的学习积极性，如在课堂上采用案例教学法、情景教学法、任务教学法等多种方法，并借助多媒体技术，力求课堂教学气氛丰富生动，提高教学效果。然而学生方面对此的反应却非常平淡。这一方面表现为学生对本课程兴趣不大，选课人数不多；另一方面则表现为选课学生普遍存在学习积极性不高等问题，许多高校的应用写作课上普遍存在学生逃课或忙做其他课程作业的现象。

2.应用写作课遇冷的原因。（1）选课学生们的写作基础不同。尽管同一所高校内学生们的入学总成绩差别不大，但不可否认的是，这些学生在社会见识、语文基础、逻辑思维能力等方面存在着非常大的差异，这就直接导致了他们在应用文写作基础方面水平差异较大。让基础差异较大的学生们坐在一个课堂上聆听同样的内容，很容易出现基础好的学生觉得学无所获，而基础差的学生感到内容太复杂难以跟上教师节奏的情况，从而产生厌学情绪。（2）不同专业的大学生关注点不同。不同专业的大学生们对于应用写作的关注点是存在明显差异的，绝大多数学生都倾向于学习那些与自己所学专业密切相关的文种。而作为一门针对全校本科生开设的公共基础选修课，应用文写作很难完全满足不同专业学生们的个性化需求。（3）教师受课时所限无法讲深讲透。应用文涉及人类生活的各个领域，种类众多。高校的应用文写作课一般至少会安排讲授30多个常用文种，而应用文写作课时安排基本上只有30—36学时，这显然难以满足正常的教学需要，无法收到令人满意的教学效果。（4）课程自身的特点难以做到寓教于乐。应用写作课自身的特点无法做到像文学写作、文学欣赏课那样多姿多彩，很难使学生神经系统始终处于兴奋状态，对于那些追求课堂轻松愉快的学生们来说更是索然无味，导致了课堂参与度不高。（5）教材内容与社会上的普遍需求脱节。就目前的实际情况来看，绝大多数高校的应用文写作教材仍旧以党政公文为主要内容，其篇幅约占整部教材内容比重的50%左右。但对于学生们来说，他们中的大多数人毕业后并不会去政府部门或事业单位。

二、走出应用写作教学窘境的对策

1.研究者们普遍提出的对策及其局限。对于应用写作课的教学效果不理想这一现状，研究者们进行了大量的探讨，其中有代表性的观点有以下几种：（1）采用情景教学、案例教学等，增强课堂参与度。许多教学一线的研究者们认为，教学内容与学生生活的距离是导致学生课堂学习兴趣不高的主要原因，因而将教学内容与其日常生活结合起来即可解决问题。然而，如此教学与生活相“结合”需要大量时间，只能偶尔尝试，否则无法在规定课时内完成全部的教学内容。（2）建议高校大幅度增加教学计划课时。几乎所有的应用文写作教研文章都提到了应用写作课教学计划学时太少的问题，不少教师认为应将其学时数扩展至目前的一倍甚至更多。这一建议有充分的合理性。但是在当前各个高校都纷纷精简课程、压缩课时的趋势下，让应用写作这门非专业课逆势而行大幅增加课时的可能性几乎没有。因此这一建议只能停留于理想阶段。（3）精简教学内容，强调紧随潮流。鉴于课时无法增加，很多教育工作者提出了精简教学内容的主张。然而对于怎么精简，研究者们并没有提出明确主张，只强调了应紧随时代需求设置合理的教学内容。就国内各高校目前使用的各种版本的应用文写作教材来说，所选内容均与时代需求结合较为紧密，并不存在使用频率极低的文种。如将其中某些文种删去，可能无法满足学生需要。（4）主张分专业进行应用文写作教学。不少研究者们提出，应针对不同专业的大学生编写不同专业方向的应用文教材或者进行不同专业的分班教学。这种建议在实际教学中显然是行不通的。首先高校的现有师资力量无法满足每个专业都开设一门专业特色应用写作课的要求；其次，针对每个专业编写应用写作教材既行不通也没必要。我们认为，在教学计划学时与师资力量无法做到很大变化的情况下，采用应用文写作分级教学是解决现有问题的最佳途径。

2.应用文分级教学的优势。应用文写作分级教学，是指将现有的应用写作教学内容依据其写作的难易程度分为三个部分，应用写作课也分为基础级、提高级、专业级三个不同层次的班级。其中，基础级以讲授从事非行政类、管理类岗位所需要的常用文种为主，以满足将来到各类企业从事基层工作的学生的需求；提高级以讲授常用党政公文及事务文书为主，以满足有意从事各类企业里项目主管、部门主管等岗位学生们的需求；专业级则以讲授各种党政公文、事务文书、法规文书为主，满足希望毕业后从事行政管理工作的学生的需求。与前文所述的各种主张相比，分级教学在这些方面有着突出的优势：（1）培养目标更明确，有利于较好地适应学生们的不同需求。分级教学是根据社会上不同类型的岗位来对应用写作的教学内容进行归类分级的。这就使得教学内容与学生们的求职意向及个人兴趣更好地结合起来，能够更好地满足学生们的个体需求，也有利于他们根据自己的写作基础来选择学习内容，每个学生在课上都能感到学有所得、学有所用，从而调动其学习的积极性及课堂参与度。（2）教学内容更精练，有利于满足教师讲深讲透的教学需求。在分级之后，由于现行教学内容被分散到三个不同的级别去，每个级别应用写作的教学计划所涉及的文种也缩减到10个左右，这样就能够保证教师们有比较充分的时间把有关文种讲得深入透彻，也有利于采用情景教学法、任务教学法等引导学生进行相关练习并进行分析讲解，从而有利于学生掌握有关的写作技巧，提高写作能力。（3）考核方式更合理，有利于鼓励学生进行阶梯式学习。目前各高校对于应用写作的考核基本上分开卷考试及学期论文两种。即便是开卷考核，也有相当比例的写作题。对那些基础较差的学生来说，可能努力学习了一学期但在写作题上距离基础好的同学还有相当大的差距，成绩较低，从而影响其学习积极性。分级之后，考核结果能够较为准确地体现学生的努力成果，鼓舞其学习信心，有利于他们进行阶梯式选修，不断提高写作能力。（4）师资数量要求不高，现有条件下完全可以实施。目前普通高校内基本上是每校2—3位应用文写作教师采用平行班授课的方式教学。如果采取分级授课，由于选课学生被分散到不同级别的班级，平行班将会大幅度减少，一般一个级别2—3个班就可以满足学生的选课需求，现有师资数量基本可以应对。

三、应用文写作分级教学的意义

目前，我国高校除外语及少数理工类专业的专业课教学采取分级制以外，其他课程均未采用分级方式。应用写作分级教学根据不同写作基础及专业方向的學生们的个体特征而将其分配到不同等级的写作课当中去，并根据等级确定不同的教学目标与教学内容、教学方式、评价方式，从而使教学内容更贴近学生们的个体需求，促使学生们在教学实践中发自内心地认识到应用写作课的重要性，并在课堂与课后积极投入到学习实践中去，这不仅对提高应用写作教学质量有重要意义，对其他大学语文类课程的教学改革也具有借鉴意义。endprint