纪建妹

摘 要：现代教育理论告诉人们：学生是学习活动的主人，是课堂活动的观察者、讨论者、交流者、猜测者、操作者。教师在语文教学中，要留出充足的时间，让学生观察思考、交流讨论、自主探究、自我发展，而“质疑”正是培养学生探究能力的桥梁。要创设情境，营造氛围，激发学生探究欲望；质疑铺垫，教给方法，让学生学会质疑和释疑；要在课外延伸中释放探究潜能。

关键词：语文教学；质疑；探究能力；学习能力

中图分类号：G421；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）28-0084-02

在语文教学中，教师应在质疑方法上给予学生以指导，交给学生开启探究之门的金钥匙，以此提高学生的语文学习能力。陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问。”爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”由此可见，质疑的过程实质上是积极思维的过程。学生对于课文的语言文字、思想内容或教师的讲授提出疑问，不仅可以深入理解课文，提高阅读能力，而且有利于活跃思维，促进创造性思维的发展。

一、创设情境，营造氛围，激发学生探究欲望

古人云：“疑是思之始，学之端。”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师应该更新教学观念，明确“提问不仅是教师的专利，更是学生的权利”，创设一种宽松、民主、活跃的教学氛围，先把学生带入情境，再提出问题让学生自由讨论，尝试解答。例如，在教学《狐假虎威》一课时，可以先播放课件——出示课题，展示一只大摇大摆、神气活灵活现的狐狸，在它身后有一只东张西望、半信半疑的老虎。然后引导学生回顾平时对老虎和狐狸的印象，通过细致观察画面，激发学生按画面质疑：狐狸的神气为什么如此活灵活现？老虎为什么失去了往日的威风，似乎害怕一只小小的狐狸呢？教师再顺势播放录音，告诉学生认真听配乐朗读，同时仔细看活动画面，自己寻找答案。这样，学生带着疑问进行感知，对文章内容理解得会更加深刻。

二、质疑铺垫，教给方法，让学生学会质疑和释疑

要教给学生质疑的方法，可以从以下几方面入手。

（1）抓住题目质疑。题目是文章的眼睛，教师引导学生针对题目提出问题，既有利于学生对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力。例如，在教学《李广射虎》一课时，教师在揭示课题后可先问学生：“这个题目，让你知道了什么？”学生回答：“课题点明了事件。”然后问学生：“对于‘李广射虎这件事，你有什么疑问呢？”“李广是谁？他在什么时间、什么地点射虎？李广为什么要射虎？李广是怎样射虎的？李广射虎的结果怎样？”在教师的引导下，学生们一连提出了好多问题。此时，教师还可以告诉学生怎样对事件进行质疑，让学生知道记叙文的六要素，即时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，从而学会对某一类文章课题的质疑。学生提出了一连串的问题，就会急切地想知道答案。当老师告诉大家答案就在课文里，学生已迫不及待地全神贯注地读起课文来，用心去寻找答案，并按教师的要求在书上画画、圈圈、点点。经常做这样的练习，能使学生看到课题就积极开动脑筋质疑，然后带着疑问去读书，并边读、边思、边做标记。这样既能培养学生良好的学习习惯，又能促进学生的智力发展，真可谓一举多得。

（2）在重点句段处寻疑。文章的重点句、重点段能表达作者的思想感情，是一篇文章的精髓。要让学生在读一篇文章时学会抓住关键词句，一边读，一边想，寻疑找难，这有利于理解文章的主要内容和中心思想。例如，学习《东方之珠》一课时，当教师对文题进行质疑解答后，有学生知道文章要介绍的是我国香港地区，就会立刻产生疑问：香港地区是怎样的？学生通过朗读课文，找到结尾的总结句“香港，真是一颗无比璀璨的东方之珠啊”。这时，教师可引导学生抓住“无比璀璨”這个关键词，在理解词语的基础上，让学生思考和讨论香港美在哪儿，为什么称它是“东方之珠”。教师抓住“牵一发而动全身”的词语让学生质疑，让学生带着心中的疑问自读自悟、自感自得，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的质疑能力。

（3）抓篇章结构的特点质疑。于无疑处见疑，是质疑能力提高的体现。教师要引导学生在读书中理清文章的脉络，把握篇章结构的特点，并针对这一篇章结构的特点质疑，从而将质疑提到一个更高的层次。学习课文《东方之珠》一文时，当学生学到第一小节“那里有迷人的沙滩，著名的公园和繁华的街市”时，一下子就明白了香港地区的特点，随即产生一系列的问题：香港地区的沙滩、公园和街市分别是怎样的？学生不仅明白了下文的主要内容，而且还学到了“先概括后具体”的写作方法，并在老师的引导下把这种写作方法运用到自己的习作中。

（4）在讲读课文中质疑。在教学过程中，教师要善于激发学生质疑问难的积极性，促进学生思、疑、问、悟的结合，并注意循环往复，不断提高。例如，在教学《看菊花》一文时，可抓住“听了爸爸的话，我觉得菊花更好看了”这句话，引导学生质疑：“听了爸爸的话，我为什么觉得菊花更好看了”这个具有一定难度的问题，通过联系上下文和小组讨论后，学生悟出答案：菊花不仅外形美，色彩缤纷，而且具有不怕严寒、坚强不屈的品格，让人敬佩，所以觉得菊花更好看了。诸如此类，在学生惑而不解、思而不明之处，教师加以引导，教给思考方法，拓宽思路，能让学生解疑自化。

（5）在总结全文时质疑。讲读完课文后，要进行课堂总结，这时候，教师要给学生质疑问难的机会，培养学生思维的广阔性、条理性和深刻性，为达到阅读教学的最佳效果创造条件。例如，在《狐狸和乌鸦》一文讲读完成后，教师启发学生思考：“学完课文，你还有什么疑问吗？”有学生说：“我想知道乌鸦被骗后的心情如何？”“狐狸此时有什么想法？”还有学生问：“老师，下一次狐狸和乌鸦见面了，又会怎样呢？”这一系列问题的提出，立刻引起了大家的议论，此时，教师可引导学生展开讨论。有的学生说，乌鸦后来再也不相信狐狸的鬼话了；有的学生说，下一次狐狸和乌鸦再见面，狐狸又想出一个更坏、更狡猾的办法欺骗乌鸦，乌鸦又上当了；还有的说，爱听漂亮话的人，总会吃亏上当，乌鸦以后要吸取教训，再也不能上狐狸的当了。这样一来，既深化了主题，又联系了实际生活，扩展了学生的思维空间，培养了学生的创新能力。endprint

（6）鼓励学生“标新立异”，在不疑处质疑。热情鼓励学生质疑问难，可以发展学生的创造思维，尤其是低年级学生，教师更要积极引导、鼓励，把学生引入思考的天地，让他们各抒己见，这样不仅能培养学生的探究能力，还能提高阅读教学效果。例如，学习《第八次》一文时，在教师讲完课文之后，学生提出了这样一个问题：布鲁斯王子七战七败，他看到蜘蛛结网第八次成功了，也要干第八次，结果成功了。如果看到蜘蛛结网第八次也失败了，布鲁斯王子还会干第八次吗？面对这个问题，教师可让学生自行讨论，再读读“布鲁斯王子感动极了，猛地跳起来，喊道‘我也要干第八次”这句话，思考王子究竟被什么感动了。学生通过自己的思考感悟到：王子是被蜘蛛执着的精神所感动，重新树立了信心，才取得了成功，而不在于究竟是第八次还是第九次。

此外，还可对文章的标点、表达方法等进行质疑。在课堂教学中，教师要给学生机会、时间，让学生充分练习，让学生主动质疑，增强自主学习的能力。

三、在课外延伸中释放探究潜能

课文读完之后，教师应设置问题情境，让学生带着问题走出课堂，去查找资料、调查和实验，开展丰富多彩的语文综合实践活动。“拓展式阅读”是重要的学习方式，它打破课内外的界线，使课内外学习与课外实践活动得以沟通。例如，教学古诗《春晓》后，可向学生推荐几首描写春天景色的古诗：《咏柳》《江南春》等，在早读课上举行“吟春诗会”活动。在教完《西湖》《泉城》后，让学生阅读有关描写祖国风景名胜的片断；学完《航天飞机》一文后，组织学生广泛收集有关航天飞机的资料，创办一期以“航天飞机”为主题的手抄报。课外阅读能激发学生阅读与探究热情，开阔学生视野，增加学生的知识储备。

四、结束语

对课文的语言文字、思想内容或教师的讲授提出疑问，不仅可以帮助学生深入理解课文内容，提高阅读能力，还有利于活跃学生的思维，培养学生的思维能力。让学生学会质疑，最终是为了让学生学会自主探究，学会学习，成为知识的发现者、规律的探索者，从而促进学生成长成才。

参考文献：

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[2]邓长生.例谈小学生语文课堂质疑能力培养途径[J].江西教育，2015（06）.

[3]谢少坚.浅谈语文课堂学生质疑能力的培养[J].语文学刊，2012（12）.

[4]卢小燕.小学语文阅讀教学中质疑能力培养实践点滴[J].陕西教育，2016（09）.endprint