杨素玲

【摘要】 素质教育带来了课程改革，也让高中生物教学、高考等都从形式到内容都产生了变化。就近几年生物高考试题的分析来看，生物高考命题已经完全从经验型命题转换到素质型命题。素质型命题就是从学生的学科素养和综合素养出发，以测试学生的实践能力和生物学科态度、价值观念等为基准的题目，既有关注生产实践、环境保护和人体健康的实际问题，也有结合教材制定的、符合新课标理念的理论问题。与传统应试教学不同的是，当前高中生物应试教学更注重学生学习思维和实践能力的考察。高中生物教学，既要让学生真正学有所长，也要让学生在高考中取得好成绩，为今后学习工作打下基础。为此，本文结合自身的教学脉络，并通过实例说明，从不同的角度分析了高中生物应试教学的策略和建议。

【关键词】 高中生物 应试教学 教学建议

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）09-166-01

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1. 培养学生思维方式，强化学生基础能力

要让学生在高考中立于不败之地，就需要夯实学生的生物学科理论基础，从不同的角度出发，培养学生的思维方式，引导学生深入挖掘题目的立意，将理论知识活学活用，引导学生积极思维、逾越思维障碍。为解决高考综合性的问题打下基础。当前应试教学必须改变传统的教学思维和教学观念，以引导学生开展思维活动作为目标，将社会生活中的实践性生物问题与教学内容相结合，促进学生基础能力的提高。教学活动并非通过理论灌输来压制学生的天性，而应该为学生提供必须的理论知识，让学生在此基础上形成自己的思维框架，构建属于自己的知识系统。为此，教师必须放开课堂的统治权，利用开放式的课堂来挖掘生物学知识中的人文精神和创造精神。如在学习高三生物中“生命现象、生命规律”这一知识点时，教师可以先让学生通过对植物施肥过多的“烧苗”问题的分析、CO中毒原因的解释、生长素可以作为除草剂的原理剖析、无籽果实形成的特点分析等。让学生对生物生长有一个基本的概念。并且，教师的教学活动既要超脱于教材，又要与教材内容相结合。教材是高考的重要依据，所有的重点知识都在教材中有所体现，因此，让学生反复锤炼教材，是强化学生基础能力的好手段。很多学生会认为教材中只有浅显的问题，与高考生物题目没有相似之处，不能达到应试学习的需求。实际上，课本上的概念、原理和规则都是高考命题的基础，教材上的试题对学生巩固基础具有指导性的意义。例如，在学习植物细胞相关内容时，学生能够了解到植物组织培养的原理和过程和植物体细胞杂交的原理，考试中却会延伸出“甘薯生产采用茎尖分生组织离体培养的方法快速繁殖脱毒的种苗，以保证品质和产量水平”等内容，源于课本但高于课本，需要学生深入研究理论知识，才能完成解答。

2. 梳理理论知识框架，指导学生思维迁移

要想在高中生物考试中取得好成绩，复习是必不可少的学习步骤。在复习的过程中，教师应当引导学生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识链和知识网，便于学生理解性记忆和回顾。将零散的知识点整合为一个理论知识框架，便于学生归纳和总结，并完成思维迁移。通常高中生物教学都是按照教材章节，一章一章完成学习任务，每个章节之间的联系很难在第一轮学习中就整合起来，只有通过复习将章节只是联系和梳理到一起，形成完整的知识网络，才能灵活将之运用到解题中，以提高解题效率。

3. 师生合作完成实验，提高学生实践能力

为了提高应试教学的效率，除了巩固学生的理论知识，更需要师生合作，提高学生的实践能力。通过教师的帮助，有助于学生对教材中有联系的前后知识加以比较，形成系统的知识体系，培养学生良好的思维方法。为此，教师需要提高自身的教学素养和生物学科素养，根据高中生物学科的教材内容，做到前后统一、相辅相成的教学进程，指导学生通过分析和比较，来记忆更多的理论知识内容。生物实验是提高学生动手能力和学习兴趣的好方法，结合理论知识开展的实验获得，更便于课堂教学。教师应有计划、有步骤地从演示实验、教师指导下的验证性实验过渡到学生的自主性实验。教师可以将相近的理论知识放在一起展开比较、实验，比较它们的共性和个性，以发展学生的智力。例如，将原核细胞和真核细胞相比较、有丝分裂和减数分裂相比较、植物吸水和吸收矿质元素离子相比较、育种（杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种）相比较等，让学生建立知识基础，完成系统的练习。并且，教师还需要通过相近实验设计等的专题研究，让学生自己设计实验步骤，分析实验环节对结果产生的影响，让学生通过不同材料、不同内容的比较实验，获得更严密的知识思维。例如，在进行“质壁分离自动复原”实验的设计时，教师可以引导学生自己设计实验步骤，列出定浓度的KNo3和洋葱等必要的材料器具，并根据实验内容发挥自己的想象，让学生在活跃的思维活動中提高自己的认知水平。为了不让学生“一叶障目，不见森林”，教师需要对学生的实验活动及时跟进、适当引导，从教师指导下的实验现象观察、学会分析和解释现象，过渡到自己发现问题、讨论并解决问题。

[ 参 考 文 献 ]

[1]臧蓉.高中生物教学中对学生逻辑思维能力培养的实践与研究.《中学生物学》， 2012， 28（11）：16-18.

[2]苗培明.浅谈在新课程下加强高中生物分层教学的几 条途径[J].课程教育研究，2012（24）：195-195.

[3]沈宾.重视生物课外实验，提升学生能力[J].学生物学，2014（03）.endprint