甘英

【摘要】 面对社会发展以及文化发展的新形势，教育体系也在积极地进行课程改革，消极应试教育对于学生的影响和束缚，从人性化和科学化的教育理念出发，对各阶段的学生课程进行了调整，新课程改革注重学生时期的个体发展因素和认知规律，强调学生学习的积极性和主动性，然而，教学是一个实践过程，教育观念的转变，教学思想的跟进，教材的认识，教学的变更，教师素养的提高，学生年龄与教材深浅的结合，教学设备及条件存在状态，其它学科任务的难易度，学科间知识是否能在相对同步中互相借鉴历史本学科，框架结构和学生认知水平的协调性，家长对新型培养目标的认识，社会对新型教育观的认可等要素，无不对高中课程改革产生着影响。

【关键词】 高中历史 课堂 有效教学

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）09-099-01

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一、新课改背景下的历史教学转变

1. 传统历史课堂教学存在诸多弊端

第一，课堂容量与课时有限的矛盾。

高中课程改革后，一个主要的思想是把教本变成读本，使学生自读，并能从中认识和思考问题，使教师的教学可深入，可拓展，从中游刃有余地展开教学。

第二，历史课知识结构的板块模式给学生高中学习带来了较大的适应，因而陷入应对无策的困境。

第三，受新课程教材学习及评价方式的限制，学生学习过程紧张，使平时的教学和学习效力常常失衡。

第四，高中新课程的知识内容加深了，难度加大了，历史学科包罗万象的特点，决定了在一些知识专业性方面更加深入了

第五，体现学生为主的课堂，究竟“主”是什么含义，定位的差异，理解的不同，便会造就课堂“形”与“质”的差，“虚”与“实”难辨.课程改革强调“以人为本”，但在实施过程中，实际上我们往往容易忽视“以人为本”的实质。

第六，教学方式的甄别，其实，课程进入改革的初始阶段，我们都在换脑中，力图改变旧的教学方式，于是一种模式就把课程改革的真谛掩盖了。

第七，课程改革中，我们提倡生成资源的发现，利用，组合，发挥，这使我们容易走向另一个极端——忽视预设。

真正的课堂生成包括知识性的，技能性的，思想性的，精神性的资源，这些能够在课堂上生成的资源。

二、高中历史课堂有效教学方法的思考

（一）明确定位教学目标

目标是行动的先导，要提高历史教学的有效性，就要明确定位，教学目标，高中历史教学中，教师要明白目标对教学的统帅作用，把握历史课堂的总体目标，即提高现代公民的人文素养，促进学生的全面发展，教师开展教学工作要围绕这一总的目标进行，除了了解总体目标，又有具体的微观目标，能促使教学工作拥有既定的目标前进，制定课堂教学目标时，教师要结合学生的学情，教学内容来定，确保目标科学、全面、合理。

（二）整体把握教学内容

历史素材丰富多样，课堂教学时间有限，要在有限的时间内学完所有的知识是不可能的，因此，教师要结合教学目标与学生实际，整体把握教学内容，做到有详有略。

（三）创设适宜教学情境，努力营造民主、和谐的气氛，使学生敢于自主探究

要提高课堂教学效果，创设良好的教学情境是非常重要的，历史教学内容距今都有一定的时间，学生学起来感觉枯燥乏味，如果教学中教师从讲台上“走下来”，开始了教学中“主宰者”到“主导者”角色的转化，手脚一定要放开，一改枯燥无味，变得主动起来，学习历史就会由头痛变得积极主动起来。

（四）创新历史课堂教学方法

在新课程背景下，在高中历史教学过程中，遵循时代性，基础性的原则，高中课程内容必须精选素质教育必需的基础知识：在历史上产生过重大影响，对现实仍具有一定影响或借鉴意义的重要历史事件，历史人物和历史现象；反映人与自然、人与社会、人与人的全方位互动联系，与现代社会，科技发展及学生生活联系的内容。

1. 采取先学后教法

首先，在课前布置预习，提示教学目标，重点难点及预习提纲，要求整理简要自学笔记；其次，通过口头提问或表面抽查了解预习效果，从中暴露存在问题，后多途径地展开讨论，允许出现差错，保留个人意见；再次，教师进行纲目式总结，以解析疑惑。

2. 编制历史学习优化设计，辅助参考资料

它是指教师在全面钻研课标、教材的基础上，对教材中每单位（课时、单元）内容进行优化设计，作为辅助学生学习的参考资料，并与授课进度相同步，便于学生预习，听课和复习，以实现教師、学生、教材三者的贯通，达到课内与课外的结合，使学与思、读与练相辅相成。

3. 加强案例研究

直面历史教学新问题，智慧化解那对策，积累课程改革实施中的经验，通过典型的课例，解决教学过程中的一些具体问题。

4. 试用学分统计法

布置可自主选择，有弹性的作业，即在题目、题型、时限甚至观点结论上不作一刀切，数量和难度不定框框，放权给学生灵活安排，也有以逐步搞开卷测试，鼓励自圆其说。

5. 留给学生搜集信息、处理信息的空间

根据新课程的理念，培养学生搜集信息，它既包括在以新课标为基准的常规教学中，也包括在新开设的综合实践和研究性学习等课程里，以及学生课外的历史学习中，使学生真正做到“以参与求体验，以创新求发展”。

三、结束语

高中历史教学效率的提高不是一朝一夕能够完成的，这需要广大高中历史老师要在以往传统教学的基础结合当今教学现状和学生的整体情况进行一定的改善和推陈出新，再者，对于学生们来说，也要积极配合老师，共同提高高中历史教学课堂教学效率。

有效教学策略不是一放之四海而皆准模式，以上所谈仅仅是本人在教学中的一些尝试。教学改革的深入，给我们提出了更多更高更新的课题，如何实现中学历史教学中的有效教学，有待于今后无止境地探索，逐步充实，这样才能真正地不断提高教学效益。

[ 参 考 文 献 ]

[1]宋艳霞，提高历史课堂教学有效性的策略，《现代教育科学（中学教师）》，2010年01期.

[2]杨明坦，提高历史课堂教学有效性之我见，《吉林教育》，2008年17期.

[3]姚利民，有效教学涵义初探，《现代大学教育》，2000年05期.endprint