王祖建

【摘要】：探究性学习是义务教育课程改革的一大亮点，也是新的课程标准对语文常规教学模式改革提出的基本思路之一，将对学生综合素质的培养和提高起到极大的推动作用。本文结合教学实际探析了语文课堂中探究性学习的有效性。

【关键词】：小学语文；探究性学习；问题意识

探究性教学是一种新型教学模式，是适应于新课改教学模式下的教学方法，在小学语文教学当中，也正在组织与实施这种新的教学方式，意在改善小学语文教学质量，提高小学生的综合素质。因此，在教学中，我们必须引进探究性学习，组织学生主动参与，乐于探究，让学生在积极主动获取知识的同时，获得自身素质的全面提高与发展。下面我就关于小学语文教学中的探究性学习谈谈自己的看法[1]。

一、增强问题意识，引发探究欲望

问题意识主要是指学生具有自由探讨，积极思考，敢于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动，它是学生创造力的一个重要组成部分。提问不是目的，而是一种手段。教学实践表明，高质量的诱发性提问，既能控制在学生思维发展水平的最近发展区，又能激起学生对问题的思维，创造愉快学习的乐学氛围，促进学生主动积极地探究知识。

1、激发学习兴趣，孕育问题意识。浓厚的兴趣会使个体产生积极的学习态度，推动他兴致勃勃地去进行学习。因此，教师要善于掌握儿童贪玩、好奇、善问的天性特征，设法整合满足儿童喜爱而又符合儿童认知规律的活动内容，并用富有激情幽雅的体态语言演绎教材内涵的情感，点燃学生好奇求知的火花，引导学生从有趣逐渐趋于稳定、集中转化直至上升到志趣，让学生始终处于主动积极、兴奋活跃、稳定持久的状态之中，努力转化成为解决问题、获取成功的动机，使学生形成“愤悱”的心理，产生探索的欲望[2]。

2、联系生活实际，参与知识探究。新课程从学生喜欢的场景、情境入手，而选取的大量内容中每一个单元都是一个情境主题，而这些主题都与现实生活有关，都将语文知识与现实生活紧密地联系在一起，从而让学生获得语文知识是来源于人类客观事物的认识。

3、留给参与时空，培养探究意识。教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。因此，在课堂教学中，教师应积极发挥学生的主体地位作用，设法留给学生参与观察思考、整理概括、发现新知的时空，尤其在新旧知识的衔接点处、教师提问后以及学生对知识含糊不清、出现错误结论、整合概括时更应留给学生充裕的时空，放手让学生主动参与学习的全过程，让学生在探究的过程中学习科学探究方法，增强学生的问题意识与自主意识，进而培养学生的探究精神和创造能力[3]。

二、培养学生学习的兴趣性与积极性

探究性教学模式在小学语文教学中的开展，主要有互动式教学、提问式教学、实践式教学以及合作式教学等教学方法作为辅助教学，使教学内容变得更加丰富多彩。而这些教学方式的实施，都是受学生所喜欢，并且通过这样一些教学方法，使学生学习的兴趣性与积极性提高，像提问式教学方法，是利用学生对问题产生的好奇心，对教学问题产生兴趣，合作式教学方法和互动式教学方法，是利用学生之间学习气氛的传递，使学生学习的积极性提高，实践式教学方法，主要是利用学生对生活的激情转入到学习的激情上，把学生的爱好传递到学习上，使教学与生活、与学生的爱好紧密联系，才能实现因材施教这一教学政策。

三、增进学生与教师们的感情

由于探究式教学模式的实施，主要以互动式教学模式和合作式教学模式为教学前提进行教学，所以，在探究式教学模式中，主要是把学生与教师之间的情感联系在一起，使学生与教师之间的感情在教学过程中，变得越来越深厚，进而提高教师与学生之间、学生与学生之间学习气氛的传递，让教室内的学习气氛变得更加浓厚。小学语文探究式教学模式的开展，从小学语文的性质出发，以生活实践为主，把生活与小学语文联系在一起，进行探究教学，使教学变得更加有意义，而且通过这样的教学方式，可以把小学语文教学质量提高，学生学习也随之提高，所以，在小学语文探究式教学模式中，开展实践式教学，可以使教学变得更加有意义[4]。

四、教师要为学生创设探究性学习情境

成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的求知欲望。陶行知先生曾说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”如果教师不想方设法让学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，这些知识不但学生没有接受，反而会让其态度冷漠，学习就成为学生的负担。为此，教学中我们要努力为学生营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。如教学《草船借箭》一课时，让学生从题目入手，捕捉探究着眼点。设疑：草船能借箭吗？是谁的妙策？从什么地方可看出诸葛亮神机妙算？诸葛亮又是怎样用草船来借箭的？通过设疑，合作交流，学生很快就步入了探究问题的情境中；再通过阅读课文，学生就找到了探究释疑问题的结果[5]。

五、赏识探究结果

曾经盛行的成功教育的主旨就是让学生充分享受成功的喜悦，从而对学习产生更加浓厚的兴趣和持久的动力。探究性学习更是如此。首先，学生探究学习的结果，要形成结论，要用书面、口头、图表等形式展示，要通过表达使探究结果外显化；其次，教师对学生的探究过程要十分关注，要让学生觉得他们所干的事情是受老师十分重视的，从而热情地投入；再次，教师对学生的要求不能太高，要适合学生的年龄特征、智力特点、体力特征，果子太高，其味道再诱人，学习上力不能及，也会放弃；最后，对学生的探究结果哪怕是一丁点，也要给予充分的肯定，让其享受成功的快乐，从而激发学生再探索的欲望。

总之，在新课程理念的指引下，教师应切实转变观念，将學生放置在探索者的位置，将学习过程作为知识的探索过程看待，时刻关注让学生在探索性学习中得以发展，那么，语文课堂必将因浓郁的“探索味”而精彩无限！

参考文献：

[1] 张海燕.如何提升小學语文课堂创新教学[J].中国校外教育，2015（20）：99.

[2] 严凌云.浅谈如何提升小学语文课堂效率[J].科学大众（科学教育），2011（06）：102.

[3] 赵茹.论如何提升小学语文课堂的感染力[J].学周刊，2014（11）：135.

[4] 张俊玲.如何提升小学语文课堂的教学效果[J].金色年华：下，2013（3）：122-122.