【摘要】近几年来，基于“导学案”的课堂教学模式改革开始流行。“导学案”在一定程度上改变了“学”与“教”之间的关系，是自主课堂建构的一种尝试。但是，导学案在研制、使用、评价等方面还存在许多问题。下面我们就来谈谈本人在“导学案教学法”中的一些时间与思考

【关键词】导学案 教学法 教学实践 教学思考

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）36-0011-02

一、导学式教学法简介

导学式教学法宏观上包涵教师的导与学生的学两个层面，一般称谓“三导”和“三学”。三导即：课前引导，明确目标任务引领自己求知；课上指导，点拨疑点技巧评价课堂体系；课后辅导，反馈教学信息弥补知识漏洞。它通过教师三个层次（个人备课→集体备课→个人备课）的备课后，完成导学案，并在上课前一天发放给学生。三学即：爱学，创设艺术情景激发兴趣爱好；会学，领悟教材要义构建学科体系；学会，掌握知识技能学会合作探究。学生按照导学案的提示进行预习（自学和学习小组内的互学）一般能掌握部分内容，同时要求学生圈点出疑惑的地方，课堂上在老师指导下，分学习小组分别展示交流预习成果，小组间互评、提问、答疑，然后由教师归纳概括给出必要结论，评价各学习小组的学习成果和学习状态，课后教师对个别学生辅导。

二、导学式教学法的实践过程

1.试行前对教师进行必要的业务培训辅导

通过系列讲座，包括《实施导学式教学法的必要性和可行性》、《对导学式教学法的……