孙冬梅

摘要：口算是小学数学教学内容的重要组成部分，对于学生的计算能力和进一步的数学能力提高都具有基础性的决定作用。口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力，有助于培养学生综合的思维能力，有助于培养学生的快速反应能力，有助于学生创新意识的增长。如何进行口算能力训练是值得我们探讨和研究的重大课题。

关键词：小学数学；口算能力 ；实践探索；有效提高

新课标指出：“义务教育阶段应突出体现数学的基础性和发展性。”作为口算能力来说，它是学习数学的基础，而且口算能力的高低，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响。要想让学生的口算速度达到又快又对，日常训练在数学计算教学中至关重要。口算包括视算和听算两部分，视算是通过眼睛看，思考计算的过程，而听算要通过耳听、脑记才能说出得数。通过实践证明，听算对培养和发展学生的逻辑思维能力有着极好的作用，是培养学生思维的灵活性、独立性、创造性等数学综合素质的有效途径。

一、让口算常“驻”数学课堂

每天授课前，可坚持用5分钟时间进行口算基本训练。这种课堂口算训练形式，要求学生选择合理的算法，在短时间内正确地计算出结果。这种训练要有的放矢，有计划，有安排。比如讲“整十数加减整十数”，可先安排20以内加减法的内容进行训练，然后再訓练整十数加减整十数，就比较简单了；讲“乘法是两三位数的乘法”时，可安排乘加的口算内容；讲“除法是两三位数的除法”时，可安排乘法的听算内容的练习题。这样开始时比较费时间，但只要课课练、天天练，让口算成为课堂的一部分，就能够大大提高学生的计算能力。

二、注重算理教学，提高口算速度

在口算教学中，让学生有效地掌握口算的基本方法的主要途径是教学生理解算理，口算方法的灵活运用，亦能加深对算理的理解。因此，在教学中，我不仅仅教给学生正确合理的算法，而且十分重视算理教学。如在教学20以内进位加法时，为了让学生理解“凑十法”，上新课前，先进行两个数凑十和前两个数的和是10的三个数连加算式的铺垫练习，然后课件出示饮料图，引导学生看图列出算式9+2后，我指着课件里的饮料图问：9瓶饮料加2瓶饮料，请小朋友们想想怎样移动就能很快知道一共多少瓶饮料？学生们纷纷发表自己的看法。学生说：先把盒子外的2瓶饮料分成1和1，然后，把1瓶放到盒子里装满了，正好凑成10，9和1凑成10，10再加剩下的1就是11。我马上表扬：“你说得很好，这种方法就叫‘凑十法。”紧接着师生一起把9+2的计算过程和想的方法完整地说一遍。老师边说边在式子下面用线画出思路图，然后让学生用小棒摆一摆，再次感受凑十的过程。并根据自己摆小棒的过程详细说出自己的思考过程，如9+2可表述为：9和1组成10，把2分成1和1，9加上1得10，10加上1得11。这样很容易地理解为什么9加几需要将较小数分成1和几，最后再通过举一反三的训练得以巩固。并概括出“凑十法”的方法和规律：“看大数，分小数，先凑十，加剩数。”在掌握了凑十法后，我又问：除了用凑十法计算9+2，你还有什么好的算法吗？学生们争先恐后地回答，生：从9开始接着数2个数就是11了。生：把9看成10，10加2等于12，再减多看的1得11。这时学生的思路活了，兴趣被激发了起来，争先恐后地发言，都想表现自己。学生说完之后，我及时出示9加几的其他算式，请学生分别用不同的思路说一说口算过程。通过说理训练，既弄清了算理，又掌握了方法，口算速度也加快了。由此还类推出8加几、7加几……的计算方法。

三、采用多种形式，激发口算兴趣

低年级学生思维表象力强，如果只是理解和掌握了算理，不通过合理的训练是很难形成技能的。但是单一的口算题枯燥无味，会使学生疲劳和厌倦。因此，在口算练习时，就要求教师要注意练习形式多样化，富有趣味性，才能充分调动学生的学习热情。在教学中，我采取了以下一些方式来进行口算训练。

⑴视算听算式训练 。口算要做到正确熟练，必须保证口算训练量，坚持天天练，课课练。我的做法是根据已学内容，选择课前5分钟口算练习，让学生听算或视算15道口算题。将听算和视算的结果写在口算专用本上，采取同桌互改或集体订正的方法，视算和听算相互结合，交替使用，可以提高学生的口算兴趣，使他们的学习心理始终保持着渴求状态。

⑵抢答式训练。教师课前将口算题写在卡片上，通过快速地出示卡片，让学生抢答。抢答次数多和正确率高的学生，奖励一个小礼物。抢答练习能提高口算速度，训练学生思维的敏捷性。

⑶指挥式训练。训练时，将全班平均分成4个组，老师出示准备好的四组算式，每组6道题，每组出6人参赛，由老师发令同时开始，用开火车形式接算下一道，哪个组同学算得又快又对就奖励哪个组一个笑脸娃娃。这种练习，在培养口算能力的同时，还可以增强集体荣誉感。

⑷游戏式训练 。如夺红旗、抢红花、当先锋等，这样既活跃了课堂气氛又提高了学生的学习兴趣，让学生在不知不觉中提高了口算能力。

口算在日常生活和实践中具有很强的应用性，在培养口算能力时有许多做法。不同年级、不同班级，应“教无定法”。我们教师要做的就是将口算训练进行到底，把口算和日常生活联系起来，让学生感受到数学就在身边，激发学生“算的热情”，稳步提高口算能力。总之，加强低年级口算能力的训练，是小学数学教师长期、仔细而又十分重要的工作，我们必须根据低年级学生的特点因材施教，使低年级学生的口算能力得到提高。endprint