多吉次仁

摘要：新的教育理念是课程改革实验工作顺利开展的前提，为全面推进素质教育注入了新的活力，而教师是实施新课程的根本主体。小学作为国内基础教育阶段的重要组成部分，在学生综合能力培养、人才培养方面发挥着至关重要的作用。唯有保证小学数学教育教学工作的有效性和科学性，才能确保小学阶段学生接受到的教育服务更加高效化、优质化，促使其数学能力得到进一步提升。因此，小学数学教育教学工作者应当积极反思，不断调整并优化教育教学工作。

关键词：新课程；小学数学；教学反思

教学效果最优化的第一个标准，是每个学生在该时期内的学生成绩、教育和发展程度上，达到实际可能达到的水平。这就是说，要使每个学生都得到充分的发展。但是学生之间是存在着差异的，要达到上述要求，除了前边谈到教学目标定得适当，教学组织形式选得合适外，还要考虑选择适当的教学方法。

1、创新并引入先进的教育教学理念，创新并完善教育教学体系

在小学数学教育教学中，教学工作者需要树立学生本位理念，凸显学生主体地位，综合考虑小学阶段学生的学习规律和学习特点，将差异教育理念应用到教学工作中，并适度的运用多媒体技术，实现教育现代化。在多媒体教育教学过程中，引导小学生主动探究数学知识，注重学生的个性化需求，将教学重点偏移到培养学生综合能力方面。基于先进教学理念的指导，小学数学教学工作者应当综合分析教学工作中存在的问题，并根据分析结果采取有效措施对其加以解决，促使教育教学工作得到优化和改善。教学工作者应当逐步完善数学教育教学体系，结合教学实际情况和学生发展要求对数学教育教学体系进行完善，妥善分配理论课程与实践课程所占的比重，在夯实学生理论基础的同时，加强对学生知识运用能力的培养，深入开发教材，挖掘教材中具有教育价值的资源，进而促使教育教学工作得到深化和延伸，从多角度、全方位分析并解决教育教学中的问题。

2、在课堂教学中创设问题情境，引导学生自主学习

在小学数学教学中，创设问题情境不仅有利于提高學生的自主学习积极性，在不断的训练当中也提升了学生的自主学习能力。创设问题的方式有很多种，教师既可根据教材提出相关问题，也可提出日常生活经验中常遇到的问题。如在教学“十以上的加减运算”时，可以先提出十以内的运算问题，学生在计算出结果之后，紧接着引导学生提出二十以内的加减问题，激发学生的求知欲，让学生由被动接受转变为主动学习，教师在教学过程中循序渐进，逐渐提升教学难度，让学生在轻松愉悦的氛围中学习数学，提高学生学习数学的兴趣；又如在教学简单的乘法运算时，可以让学生扮演商贩与顾客，自主设定买卖交易情境。在过程中，不仅让学生意识到数学对于生活的重要性，在实际操作中体验学习运算方法，也锻炼了学生的实践学习能力，引导学生积极主动地参与到数学学习当中。

3、开展形式多样的数学课堂教学活动，激发学生的数学学习积极性和学习主动性

（1）利用生活化的教学情境，激发学生对数学知识的认知和理解。教师应该积极利用生活化的教学情境渗透小学数学思想，以加强学生对数学知识的认知和掌握，降低在数学教学过程中学生的理解难度，实现数学思想与数学基础知识教学的融合。比如，在“数学追击问题”教学过程中，教师可以利用生活中的火车和汽车进行教学，一方面帮助学生完成对问题情境的理解，同时增强学生对追击问题中距离、速度差、时间三者关系的把握，优化学生在该类问题上的思维方式。（2）采用小组合作讨论学习法，强化学生对数学思想、数学思维、思维逻辑的理解和巩固。教师还可以主动采用小组合作讨论学习模式，渗透小学数学思想，引导学生主动参与课堂教学活动，以提升学生探索数学和数学思维能力，增强学生在数学思维运用中的主观能动性。比如，在教学“三角形的内角和为180°”之后，让学生猜想四边形内角和是多少，并引导学生将四边形划分为两个三角形，引导学生分析推导，提升学生对三角形内角和的认知程度和运用能力，并掌握类比思想。（3）使用多媒体教学，增强学生的理解深度与广度。教师还需要做好多媒体教学，如可用多媒体展示数学思维过程、题型解答分析流程、逻辑推导过程，并将其图片化、视频化，帮助学生将数学知识形象化，进而提升他们对数学知识的认知与小学数学教学中渗透数学思想的策略李敏理解，激发学生对数学知识与数学思想的探究意识和能力。

4、坚持以学生为本，引导学生参与数学教学活动

（1）结合学生的实际情况，将数学教学活动与学生实际学习能力相结合。在数学教学过程中渗透数学思想，教师应该充分考虑学生的实际情况，要了解每个学生的个性特征、知识基础、学习习惯、学习能力，从而确定渗透什么数学思想，怎么渗透，让学生可以接触到符合自身学习实际的教学安排，保障学生理解掌握数学知识，进而让学生能较好地理解相应的数学思想，实现数学思想方法的内化。（2）适度引用初中数学知识，提高学生对数学知识体系的认知与掌握。在数学思想渗透教学中，教师还可以适度引用初中数学知识，做好数学知识的扩展、延伸，帮助学生建立完整的数学知识链以及数学认知观念，使学生在小学数学学习过程中，更容易理解数学知识与解题方式，凸显数学思维方式的多样化。比如，教师在“简单一元一次方程”教学过程中，适度延伸对一元二次方程的讲解，提高学生对一元一次方程的理解和解题能力，同时提升学生对数学符号性质和符号运算的了解与运用能力。数学思想是学生的数学综合能力的重要体现，有效掌握数学思想可以帮助学生更好、更快、更准确地理解与熟悉数学知识。因此，教师必须要在小学数学教学中充分融入数学思想，激发学生对数学思维方式、思维逻辑、思维模式的熟知和灵活运用，将数学知识的学习转变成为数学思维学习，帮助学生学好数学、会用数学、用好数学，提高小学数学教学质量。

总之，在小学数学教育教学工作中，若想提升教学工作水平和工作效果，确保小学数学教育的先进性和有效性，教学工作者就应当积极开展教育教学反思工作，重视工作中的问题，综合分析教学问题，根据分析结果采取有针对性的措施推动数学教育的优化和完善。同时，小学数学教学工作者还应当引进先进、有效的数学教学理念，采用科学、合理的教学方法提高学生的学习主观意识，从根本上调动学生的学习兴趣。另外，还应当努力为学生营造优越的学习条件，为学生更好的学习提供重要前提。

参考文献：

[1]范成美.新课改下的小学数学教学与反思[J].读写算（教研版），2014（13）：117-117.

[2]张玉周.新课程下小学数学教学反思刍议[J].读写算（教育教学研究），2012（2）：160.