顾文秀

摘要：在“学为中心”的小学语文阅读课堂教学中，要引导学生从阅读积累跨越到阅读实践；从阅读求同跨越到阅读寻异；从阅读品读跨越到阅读表达，这样，才能让小学生的文本阅读更高效。

关键词：阅读教学；跨越

古人有云“见微知著”，如果一个人拥有了“智”，目光就会比较敏锐，能够在深入的观察中感悟到其中的道理。而“慧”则层次更高，不但能让学生积累知识，还可以提高他们的创新精神和创造能力。目前，笔者在实践中积累了一些经验，准备抛砖引玉，谈谈如何让学生从“智”发展到“慧”，从而实现跨越发展。

从阅读积累跨越到阅读实践

在《生活本源论》中，叶圣陶曾经提出自己的观点：“语文学习当中获得的知识应该应用于实际生活当中。”学生在实际生活中能够获得灵感、素材，并将它应用于语文知识的学习当中，从而让自身的能力得到锻炼，这能够培养他们的创新能力。在课堂生活中，教师应该将语文和实际生活结合起来，而不是单方面强调生活经验在知识积累中所发挥的作用。在《语感论》中，学者王尚文曾经提出自己的看法，他认为：“在语感生成的过程中，生活体验发挥了基础的作用。”为了培养语感，教师在日常生活中需要对学生进行引导，帮助学生对语言进行充分的学习与运用，让他们在具体的实践中去观察、研究、解决问题，从而领会“语文知识从实践中来，生活中处处能体现出语文知识”的道理。

例如，在学习苏教版语文课本三年级（下册）的课文《荷花》时，教师在开展教学前，首先需要进行备课，针对学生的心理特点展开研究。由于荷花是生活中比较常见的植物，学生们普遍都对它有所了解。在授课时，教师的工作重点需要以实践指导为主，让学生采取科学的方式进行观察，把事物的具体特点展示出来，从中学会作文的描写手法。此外，教师还可以利用启发、指导、总结等方式，让学生的生活体验更加丰富，从而从文本中学到一些技巧，在实践中可以从多个角度出发，对人物、风景等进行观察。

从阅读求同跨越到阅读寻异

《语文课程标准》中提到：“要培养学生的阅读能力，包括探究式阅读和创造性阅读，但这是一个循序渐进的过程。教师在授课过程中，可以采取閱读期待、阅读反思、阅读批判等方式，让学生的思维得到开拓、阅读质量更高。”为了实现这个目标，教师需要营造良好的教学环境，让学生在民主、宽松的氛围中进行学习，从而消除紧张感，敢于大胆地提出自己的见解，包括一些与众不同的想法。此外，教师还要鼓励学生主动思考、大胆质疑，并主动思考解决问题的方式，从而使自己的创新能力得到提高。

例如，在学习苏教版语文课本六年级（下册）的《半截蜡烛》时，教师在开展教学前，可以首先介绍主人公杰奎琳的言行特点，再引导大家针对当时的情景展开进行讨论，思考她能熄灭蜡烛的原因。通过这种学习，学生加深了对文本的理解，并从多种角度对课本的内容进行解读。有的学生认为，杰奎琳并没有说出实情，从上尉的行为来看，杰奎琳是一个怯懦的人。而有的学生则提出了不同的看法，认为她是考虑了他性格温和、喜爱孩子的性格特点，才选择和年纪稍长的少校说话。还有的学生认为，得到了少校的许可，中尉也就不敢任意妄为了。这种解读属于“发散性解读”，能帮助学生更深刻地对课本中的内容有所了解，从而提出独到的看法。

从阅读品读跨越到阅读表达

学者叶圣陶曾经提到：“阅读和写作有着密切的联系，它们一个以吸收为主，一个以倾吐为主。”阅读和写作应该是相互依存、互相发展的关系，也可以比喻成“采花”与“酿蜜”。教师应该对教材进行深入分析，寻找到合适的切入点，把读写相结合，并思考学生的实际情况与兴趣爱好，这样才能找到他们的兴奋点，帮助学生在吸收和倾吐中实现跨越式发展。在这个过程中，学生对文本的了解程度对他们创新能力的发展至关重要，因此，教师需要在其中发挥引导作用，不但要对文本中比较精彩的内容进行深入讲解，还要在具体的实践中帮助学生提高参与感。为了实现这个目的，教师需要对本文进行拓展，让它有多种表达形式，除了书面形式外，还包括演讲、议论等方式，帮助学生提高创新能力。

例如，在学习苏教版语文课本六年级（下册）的《草原》时，教师为了让学生对蒙古人民的生活方式有深入的体会，可以找几名学生来饰演“客人”的角色，再找一些学生来扮演“草原的主人”，请他们用具体的语言、动作来表现出文本中热闹的场面。通过这种方式，蒙古人民的热情好客便跃然纸上了。教师还可以在学生兴致正浓时进行引导：“大家再阅读一遍课文，看看从哪些段落可以体现出蒙古人民的性格特色呢？”通过这种教学方式，将演、讲、读结合，不但能让学生的表现欲得到满足，还能提高他们的创造力。

結束语

法国心理学家贝尔纳曾经提出观点：“创造力并不是靠教师传授给学生的。创新力教学的真正价值，是学生在被鼓励之后，能够自由地表达自己的想法，并充分发挥自己的创新能力。”因此，教师在教学的过程中，需要从整体上考虑，引导学生主动去思考，从“智”发展到“慧”，这种跨越式发展能够提高学生的语文综合素质，为他们以后的发展奠定坚实的基础。