夏青

朗读中的“停连”，包含两方面的内容，一是停顿，二是连接，有了停顿和连接，文本读起来才能抑扬顿挫，更有效地传达文本的意蕴。然而，低年级学生的朗读刚刚起步，缺乏一定的学习经验，在朗读的时候或者一字一顿，或者唱读。良好朗读习惯的养成需要从小规范，教师必须以“范读”给学生正确的引领，扎根教材，让学生在想象、表演等多种方法的引导下学会“停连”，营造朗读氛围，开辟朗读途径，让童心沉浸在阅读的幸福之中。

范读为牵引，模仿中认识停连

对于低年级学生来说，刚刚接触文本，由于缺乏一定的生活经验和文字体验，朗读起来以唱读为主，句子的停顿缺乏必要的准确性和针对性。因此，教师必须发挥“范读”的功能，让学生们在倾听中理解停顿的分寸，在模仿中感知文本的意蕴。

例如：苏教版一年级（上册）《看菊花》一课教学，为了培养学生的语感，激发学生的阅读兴趣，让学生感知停顿的技巧，教师从范读入手，比如黄的，白的，淡绿的，紫红的，一朵朵，一丛丛，一片片，它们正迎着深秋的寒风开放……教师在读“黄的”“白的”“淡绿的”……几个词语的时候，故意放慢速度，每读一个词语都要有短暂的停顿，既与其它词语之间留出空隙，又让文本前后自然衔接，浑然一体。学生们聚精会神的听着，时而侧目，时而微笑，脸上露出愉悦而欣喜的神情。“范读”结束，学生们争先恐后地举起小手，在教师的安排下，学生们自由读、接龙读、小组轮读，每一句读，学生们都极力模仿教师的读法，尤其是那几个词语的朗读，停顿恰到好处，凸显了菊花颜色之多，又洋溢出对菊花的无限喜爱……

低年级教师的“范读”教学有着不可小觑的作用。纵观这个案例，在情感上，教师声情并茂的朗读给学生以兴趣的激发；在认识上，教师的正确停顿给学生以技巧的引领，让学生们直观地感受到并列性停顿的方法，从而认识到朗读传递的是一种情感，一种美好的境界。

教材为根基，实践中感知停连

朗读是为了给别人传达语言信息，读的目的是为了听懂。如果停顿安排不当的，“读”者就不能完整地诠释文本的意思，“听”者自然也无法真正理解。因此，在低年级小学语文课堂教学中，教师要紧扣文本教材，让学生在实践中去感知，逐步意识到句子该怎样的停顿，哪里有必要的连接，掌握朗读中的大停顿和小停顿的时机，从而提高朗读品质。

例如：苏教版一年级（下册）《大松树和小松树》一课教学，师生边读边悟，在朗读中感悟小松树和大松树的不同。

师：你们觉得小松树怎么样？从哪里看出来的？

生1：它太骄傲了！它觉得自己能够看到很远很远的地方，而大松树看不到。

生2：它太没礼貌了！居然用“喂”和大松树喊话。

师：嗯，同学们体会很深刻，那谁来读一读，读出小松树的不礼貌和霸道呢（前排的一个小男孩站起来）？

生3：喂朋友，你看我长得……

生4：喂，朋友，你看我长得……

师：谁来说一说两位同学朗读的区别？

生5：第一个同学读了“喂”之后没有停顿，让人感觉不到没有礼貌。而第二个同学做得很好。

师：嗯，真是一棵不懂礼貌的小松树啊！我们现在一起来读一读。

教材是阅读的根基，更是朗读技巧训练的阵地。在这个案例中，教师让学生充分朗读原作，在亲身实践的基础上，实现了师生、生生的多元立体对话，在沟通与交流中，学生们与文本的距离近了，思維打开了，对停顿的感知真实了，继而朗读能力提高了。

想象为媒介，在激活中优化停连

低年级学生的形象思维较为敏捷，在朗读教学过程中，教师不仅要调动学生的多种感官，“目视”“口诵”，更要让学生“心通”，只有全身心的沉入文本，用心体会作者寄寓的感情，才能焕发出良好的朗读情感，让文本沾了生机，也让停连有了灵性。

例如：苏教版二年级（下册）《歌唱二小放牛郎》一课教学，这首叙事诗歌颂了抗日英雄王二小掩护八路军和数千老乡，把敌人领进埋伏圈，最后英勇牺牲的故事。朗读前，教师要带领学生们一起自读课文，边读边想象“王二小”的样子，接着，利用大屏幕播放故事动画。最后，朗读开始了，教师按照学生们声音特点划分的层次，指名个别同学读：“王二小带路走在前面，把敌人领进我们的埋伏圈。”集体读：“四下里乒乒乓乓响起了枪声。”教师读：“敌人把二小挑在枪尖，摔死在大石头的上面。”有了之前情感的蓄势，学生们朗读起来流畅干脆，各个句子之间紧密衔接，几乎没有停顿，给人一股排山倒海之势，学生们用铿锵的语调和紧凑的连接，倾泻一种无比悲痛和愤怒之情。这样的朗读将学生们的情感推上了高潮，一種新的情愫也在学生们的心中潜滋暗长。

朗读是一门艺术，而停连是这门艺术中熠熠发光的一颗明珠。低年级学生语文朗读技巧的训练过程中，教师要从兴趣上引导，在方法上传递，于情感上唤醒，通过学生的自主体验，让他们明白“停”与“连”的重要意义，悟得“停”与“连”的朗读技巧，批文入境，以读促悟，让每一颗童心沐浴在文学的世界里，茁壮成长。