夏青

朗读中的“停连”，包含两方面的内容，一是停顿，二是连接，有了停顿和连接，文本读起来才能抑扬顿挫，更有效地传达文本的意蕴。然而，低年级学生的朗读刚刚起步，缺乏一定的学习经验，在朗读的时候或者一字一顿，或者唱读。良好朗读习惯的养成需要从小规范，教师必须以“范读”给学生正确的引领，扎根教材，让学生在想象、表演等多种方法的引导下学会“停连”，营造朗读氛围，开辟朗读途径，让童心沉浸在阅读的幸福之中。

范读为牵引，模仿中认识停连

对于低年级学生来说，刚刚接触文本，由于缺乏一定的生活经验和文字体验，朗读起来以唱读为主，句子的停顿缺乏必要的准确性和针对性。因此，教师必须发挥“范读”的功能，让学生们在倾听中理解停顿的分寸，在模仿中感知文本的意蕴。

例如：苏教版一年级（上册）《看菊花》一课教学，为了培养学生的语感，激发学生的阅读兴趣，让学生感知停顿的技巧，教师从范读入手，比如黄的，白的，淡绿的，紫红的，一朵朵，一丛丛，一片片，它们正迎着深秋的寒风开放……教师在读“黄的”“白的”“淡绿的”……几个词语的时候，故意放慢速度，每读一个词语都要有短暂的停顿，既与其它词语之间留出空隙，又让文本前后自然衔接，浑然一体。学生们聚精会神的听着，时而侧目，时而微笑，脸上露出愉悦而欣喜的神情。“范读”结束，学生们争先恐后地举起小手，在教师的安排下，学生们自由读、接龙读、小组轮读，每一句读，学生们都极力模仿教师的读法，尤其是那几个词语的朗读，停顿恰到好处，凸显了菊花颜色之多，又洋溢出对菊花的无限喜爱……