唐玉玲

【摘要】作为一名数学教师，对课堂中动态生成的“错误”，我们不应该不知所措，而要用欣赏的眼光悦纳学生的错误，并将错误进行分类、归因，挖掘“错误”资源的“隐性价值”，化“错”为美，让数学课堂流淌灵动、智慧之美。

【关键词】类型与归因；化错教学；数学思维

小学生的思维发展还比较稚嫩，对事物的认知还处在“片面性”的层次，因而犯错也是不可避免的。英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。” [1]因此，作为一名数学老师，我们不能“谈错色变”，而要悦纳学生的错误，欣赏学生的错误，像华应龙老师那样，

一、寻根探源，知“错”即改

古人云：“知己知彼，百战不殆。”要想“化错”，首先要寻找到错误的源头，从根源上寻求解决问题的方法，做到铲“错”除根，让学生知“错”即改。

1. 归类，给“错”贴上标签

在小学数学课堂教学中，学生在做题时最常见的错误有以下几种：第一种是审题错误。审题是一种非常重要的数学能力，审题错误主要是因为学生在理解上出现了偏颇。有的学生一味地追求速度，在没有弄明白题意的情况下就匆忙答题，结果只能“败下阵来”。第二种是混淆概念的错误。虽然教材对许多数学概念都有了较为形象具体的表述，但是学生对概念只是“囫囵吞枣”地记忆，完全没有进行“反刍消化”。如认识圆的直径等数学概念模糊不清，数位与计数单位容易混淆……第三种是由于演算过程中的“小马虎”造成的计算失误。第四种是无意识性的随机错误。