曲平梅

【摘要】2008年加拿大Dave Cormier 与 Bryan Alexander 提出了MOOC这个概念，最近几年，在世界各地高校范围内，展开了慕课时代如何利用信息技术促进教学改革的探讨。基于慕课支持的教学视频的普遍应用，翻转课堂实现了从概念到教学模式的突破，在翻转课堂中，学生自己先在家通过学习教师制作好的关于新课的短小视频，然后在课堂与教师进行交流讨论，教师为学生答疑解惑，帮助其进一步理解和运用知识。

【关键词】慕课；翻转课堂；混合教学

【中图分类号】G434 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0013-02

一、慕课

慕课（MOOC），英文直译“大规模开放的在线课程（Massive Open Online Course）”，“M”代表大规模的意思，授课对象不再是几十个或者上百个学生，而是多达上万人，甚至十几万。2012 年是高等教育的慕课年，一种新型的学习模式渐渐推广开来，国内一些高校的学生开始通过这种“大规模开放的在线课程”，免费学习来自全球知名大学的课程。

二、翻转课堂

传统的教学模式是老师在课堂上讲课、布置家庭作业、让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂中，教师根据教学目标和教学内容及学情，制作成教学视频，学生在课外或家庭中进行自学和练习内化，而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果，是课堂上师生进行交流碰撞的一种教学形态。

三、慕课背景下翻转课堂在德语教学中的应用

德语与英语是姊妹语言，但是德语的语法要比英语复杂很多。我们的主要授课对象是英语专业的学生，负责她们的第二外语（德语）的教学工作。因此，把德语语法讲清楚，是其中非常重要的环节，下面我以形容词词尾变化为例，阐述翻转课堂在德语教学中的应用：在德语语法中，作为定语修饰名词的形容词，需要根据名词的词性、名词前是否有冠词以及冠词的类别、整个名词短语在句子中所做成分等而进行相应的词尾变化。我们在正式授课前，根据自己总结的变化规律，制作三段教学视频，推送给学生，要求其在课前观看、消化理解，并针对有疑问的地方记录下自己的想法，以便课堂上讨论。第一段视频是针对在定冠词后的形容词词尾变化规律，我们会制作一把由11颗钻石制成的闪闪发光的水晶椅子，然后一位漂亮的小公主挥动着魔法棒款款走上前，坐到椅子上。小公主就代表着学习者即学生本身（因为女生居多），然后11颗钻石是关键，因为我们将定冠词后形容词词尾变化规律制作成表格后发现，所有的二格形式、三格形式、所有的复数形式以及阳性单数四格形式，均是在形容词词尾后加-en，我们把每一处加-en的点设定为一颗钻石，用直线连起来，俨然就是一把闪闪发光的水晶椅子，然后阳性单数一格、中性单数一格及四格、 阴性单数一格及四格，均在词尾加-e，这些加-e的点，我们在动画视频中将其制作为5颗黄色小星星。 按照这一规律，我们再制作形容词在物主代词及否定词kein 后的變化规律，同样的，所有的二格形式、三格形式、所有的复数形式以及阳性单数四格形式，均是在形容词词尾后加-en，我们把每一处加-en的点设定为一颗钻石，用直线连起来，俨然又是一把闪闪发光的水晶椅子，至于阳性单数加-er，我们在动画视频中将其制作为红色小星星，阴性单数一格及四格加-e，我们将其制作为黄色小星星，中性单数一格及四格加-es，我们将其制作为黑色小星星（红色、黄色、黑色代表德国国旗中三种颜色）。最后，我们再制作形容词在零冠词状态中的变化规律，这一次制作的是一个娃娃的面孔，重点突出两只大眼睛。因为纵观形容词在零冠词形式中的变化规律表格，发现词尾规律与定冠词 der、die、das 复数die等的词尾规律基本一致，除了阳性单数二格和中性单数二格之外。定冠词的阳性单数二格为-es，而形容词词尾是-en；定冠词的中性单数二格是-es，而形容词词尾是-en，所以把阳性单数二格和中性单数二格两个点制作为忽闪忽闪的大眼睛。这样，三段教学视频制作完毕，推送给学生，要求其对照课本语法，在课前观看，并记录下亲身体会以及疑问。课堂中，教师会对三段教学视频进行系统阐述，然后进行实战练习，发放给每个学生练习纸张，每张练习上面有60个短语，针对上面三段视频，每段20组，学生先自行填写，然后可以小组讨论，最后综合汇总，进行口头阐述。之后，教师再针对过程中出现的问题进行总结和分析，加深学生对这一语法的印象。之后布置课后作业，运用这一语法，针对每一段视频，写出10个运用相应规律的句型，并且最后写出一篇综合运用的作文，字数在200左右。

四、运用翻转课堂对于德语教学的意义

1.提高学生学习兴趣以及培养其主动学习能力

在翻转课堂中，教师不再是课堂唯一的主导，而学生是课堂的主要活动者，他们在课前课后要做大量的资料阅读、整理工作，并且在此基础上记录自己的心得，提出自己的疑问，在课堂中学生必须积极参与教学，积极参与集体讨论，在讨论甚至辩论中，正确的思路就会越来越清晰，这也是翻转课堂的主要目的之一。同时，学生有较多的机会表现自己，会有很强烈的参与感以及成就感，就会更加主动地进行学习活动，从而给课堂教学带来活力。

2.翻转课堂可以为学生提供更大的学习便利，更好的为学生服务。

如今的学生都比较忙，大一大二的学生忙学生会的事、社团的事，大三、大四的忙考研、找工作、面试等，以至于有的时候会逃课。而翻转课堂能提供很大的灵活性让他们自主安排忙碌的时间：可以提前学习或事后补课，做到课程和活动两不误。另一方面在传统的教学中，接受能力快的学生能够很好跟上教师的节奏，而其他学生则常常会有课堂上消化不了的知识。对于跟不上进度的学生，可以通过翻转课堂的形式，回放视频进行学习，课余时间自行复习，消化重要的知识点，跟上进度。

参考文献

[1]胡壮麟.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，2002：280.

[2]宋璐栋.联邦德国的德语教学[J].德国研究，2000（1）：44-45.endprint