李治国

摘 要：《语文新课程标准》的一个基本理念是全面提高学生的语文素养，小学语文教学的根本目的是培养培养学生的阅读、写作能力。指导方法，培養阅读习惯；创设情境，培养阅读兴趣；以读为本，培养语感；加强指导，提高阅读水平；加强课外阅读，拓宽知识视野。

关键词：阅读；能力；培养

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，在各类语文教学活动中占有重要地位。阅读教学的基本职能和主要目标是培养学生的阅读能力，阅读教学中普遍存在着老师讲学生听，教师问学生答的现象，这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、朗读、思维能力都得不到真正的提高。那么，如何培养小学生的阅读能力呢？下面本人结合自己多年来的教学经验与实践，粗浅的谈谈几点看法：

一、指导方法，培养阅读习惯

良好的阅读习惯包括：一是读、查结合。在阅读过程中，碰到不认识的字、不理解的词语要随时查字典，排除阅读过程中出现的障碍。二是读、思结合。学习是思考的基础，思考是学习的灵魂。在阅读的过程中要边读、边思，去体会文章的内涵，体会文章的意境。三是读、写结合。在阅读的过程中要边读、边写，把文章中的好词、好句摘抄下来，积累文章中的精华，久而久之就会提高自己的阅读能力，也为写作能力的提高奠定良好的基础。教师要有教给阅读方法、培养阅读能力的意识。在备课的时候，把指导阅读方法作为一项重要的教学目的写进教案，并且设计出实施的步骤和方法。在上课的时候，要把阅读方法渗透在教学过程之中。具体做法是读前提出要求，读中相机指导，读后引导学生回忆刚刚经历的学习过程，小结阅读方法。

二、创设情境，培养阅读兴趣

在教学过程中，教师要善于启发学生，教育学生读书、读好书。教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。教师可恰当的利用多媒体辅助教学，从视、听等方面给学生感官以多重刺激，创设有趣的课堂教学情境，让学生在“乐中学，趣中获”。例如在教学《开国大典》一课时，老师可以充分结合文中优美、流畅的语言，配上一段舒缓动听的音乐和精美、生动的动态画面，再加上老师饱含深情的范读，从而拨动学生心灵的琴弦，使之受到艺术的感染。学生在细细的听、看中不仅理解了课文内容，而且也会被老师美的情感、语调和生动的画面所陶醉了。孩子们其实是很善于模仿的，老师的范读无形中为孩子们树立了榜样。这时他们也显得跃跃欲试了，这时老师再因势利导，让学生试读。学生反复吟读最终领悟到课文的意境，感受到美的愉悦，自然也就培养了阅读的兴趣。

三、以读为本，培养语感

“以读为本”是重在品读赏析中提高让学生在有感情朗读中积累，也是学生课内理解与课外阅读成果的展现，是充分发挥学生独立思维及个性的关键。学生的想象和理解，见识和创造，就是通过他们独具个性的品读赏析和言语表达得以反映的。因此，教师必须关注每个学生的信息反馈来调控课堂，把握每个学生的独特见解加以引导，以达到发展思维和培养创造精神。在语文课堂教学中，教师要充分挖掘朗读的巨大潜能，热情地组织学生进行各种形式的朗读，让学生在朗读的训练中，不但使自己的口头语言表达得更规范，还能把朗读“内化”并“运用”变成自己的语言，从而增强学生的语言感受能力，深化学生对所学内容的理解。如读到《快乐的节日》时，要喜悦、欢快，读出作者对美好生活的向往；读到《全神贯注》时，要急速、深沉；正如叶圣陶先生所说：“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”在教学中，教师要想办法让学生多读，经过反复的朗读训练，使学生的语言不断规范，不断丰富，不断生动，学生就能在自己的感情朗读中，把对所读材料的理解转化为自己的个性化语言，以形成自身独特的言语风格。

四、加强指导，提高阅读水平

老师一定要在吃透教材、吃透学生的基础上，着眼全局，筛选出教学的重点和难点，对教学难点教师要设置好坡度，让学生有一种“跳一跳，就可以摘到桃子”的感觉，激发学生的求知欲。教学重点要鲜明新颖，这样才能让学生明白这节课要学会什么，他们才能有针对性地进行阅读。教师在课堂上起指导和点拨作用，讲授的东西少了，学生占有的时间就更多了，教师可充分利用这些时间组织学生语言文字练习，在练习中要全面调动学生的学习积极性和主动性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、心到，全面参与学习过程。

阅读课文前，教师根据文章主旨、人物、情节、线索等提出问题，让学生读后掩卷沉思，复述课文，既达到了锻炼口头表达能力，也达到了掌握课文要旨的目的。在阅读中根据课文内容，让学生通过形声的摹拟来加深学生对课文的印象。阅读后对重点片段进行必要的模仿训练，这也是提高学生阅读能力的一个好方法。《故乡》一文中；少年闰土和中年闰土的外貌、语言、动作、神态等各方面都有了很大的反差，少年闰土的聪明、机智；中年闰土的呆板、麻木都是通过对人物进行的外貌、语言、动作神态等的刻画体现出来的，我们亦可以要求学生进行堂上训练：刻画一个人物的性格特征，要通过人物的外貌描写、动作描写、语言描写等手法刻画出来。若学生在这方面能认真对待，不但训练了他们的写作能力，同时也提高了他们阅读分析能力。

小学语文阅读能力的培养，要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，努力体现语文的实践性和综合性，增强学生学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文阅读能力。