王佳悦+++蔡迎旗

【摘要】本研究以学前教育项目评价相对完善的休斯顿独立学区为例，对美国“学前儿童父母家庭辅导项目”（HIPPY）的评价体系进行了较深入的分析。在此基础上，研究者提出，应强化学前教育项目的追踪研究意识与能力，建立相应的数据库；应重视儿童的主观能动性，拓宽评价研究的视角；应实施多维度评价，以完善学前教育项目评价体系。

【关键词】HIPPY；学前教育项目；评价；启示

【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2017）07/08-0086-04

20世纪80年代，美国联邦政府围绕“教育机会均等”与“教育质量提升”两大使命，对处境不利儿童的教育政策进行不断调整和完善。1984年，美国开展的“学前儿童父母家庭辅导项目”（Home Instruction for Parents of Preschool Youngsters，简称HIPPY）正是基于这一背景产生的。HIPPY项目为全国不同种族和地区的家庭服务，尤其是经济贫困和父母受教育水平有限的家庭。该项目通过加强社区和家庭的联系，〔1〕为儿童和家长提供资源，以促进儿童的认知能力、早期读写能力和社会情感发展，帮助处境不利儿童接受高质量的学前教育。

该项目源自以色列，通过不断改进、完善与本土化移植，于1993年首先在休斯顿独立学区（the Houston Independent School District，简称HISD）启动。〔2〕经过全面评价，证明该项目对提升儿童的入学准备具有积极作用。这对HISD的学前教育决策产生了重要导向作用，同时助推了美国学前教育事业的发展。本文以学前教育项目评价相对完善的HISD为例，对美国HIPPY的评价体系进行较深入的分析，以期为我国学前教育项目评价提供参考。……