【中图分类号】G619.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）05-0098-02

行为主义心理学家华生曾经说过一个经典的理论—“如果给我一打健康的婴儿，我保证能够按照我的意愿把他们培养成任何一类人，或者医生、律师、艺术家、大商人、甚至训练成乞丐和强盗，”从这里可以看出幼儿容易受到环境的影响，给幼儿提供不同的环境幼儿就会产生不同的行为活动。陶行知说过：“要把教育和知识变成空气一样，弥漫于宇宙，洗荡于乾坤，普及众生，人人有得呼吸”。教育的神奇之处便是可以润物细无声地弥散在整个环境，对于幼儿园教育来说，环境在幼儿园的日常生活教育教学活动中起着重要的作用，当孩子生活在一个富有教育意义且优美的环境中，身心自然受到熏陶，行为举止也能得到规范。经过良好设计的环境，可以起到暗示作用，通过不断重复的与孩子“对话”，潜移默化来诱发孩子的积极行为。因此，我们大班环境创设的指导思想以孩子为本，紧紧围绕教育目标、让我们的环境会说话。

一、赋予主题墙饰有趣的情境，让主题墙会说话

幼儿园的主题墙是促进幼儿发展不可缺少的“环境”，一直成为幼儿在园生活的重要部分，主题墙无论从内容来源、主题的产生等多方面都日显生动、直观、真实地再现师幼之间，幼儿、教师、家长三者之间近距离的对话；师幼之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。然而在以往的主题墙创设中老师在参观学习或上网搜索后经常照搬照用，忽略了主题墙自身的价值，导致千遍一律、实用价值不高、主题不鲜明、幼儿参与少等等，主题墙变成了装饰。如何让墙面真正对幼儿的学习和发展起作用？我们创设的主题墙应该是动态的、和孩子们可以对话的。如，有一天朱韩晶跟我们说，老师我换牙了，这个话题立即引起了其他孩子的兴趣，纷纷跑过来给我们看自己也掉牙了，还长出了新的牙齿。我们抛出一个问题：“关于牙齿你们还想知道什么？”于是在问题板块上出现了许多小问号：为什么我的门牙先掉？我的牙齿一共有几颗？我为什么会换牙、我们引导幼儿收集有关掉牙的知识，让孩子来对话这些问题。在关于“牙齿”主题墙创设的讨论中，孩子们还提出，怎样让自己或者同伴知道自己掉了几颗牙、长了几颗牙？于是每个小朋友自己设计了两副自己的牙齿，一副是当自己的牙齿掉了以后就在相应的位置上涂黑，表示牙齿掉了，另一副则体现自己新牙长出来用红色涂满。当有客人来参观时，孩子们可以主动介绍关于牙齿的名称、掉的牙齿的数量、长出的牙齿数量。家长将自己收集有关牙齿的资料带到幼儿园，有牙齿的名称、幼儿期有几颗牙，换牙的顺序、掉下的牙齿应该怎样处理等，还将孩子许多换牙的趣事用漫画的形式呈现在板块上。在这个过程中，幼儿不断与主题墙对话，观察、整理、分享信息，最终了解了“牙齿的秘密”生动、直观、真实地再现了幼儿、教师、家长三方近距离的“对话。”

二、赋予区域墙游戏的情境，让区角墙会说话

区域活动已经成为幼儿园一日活动的重要环节，教师应该为幼儿营造安全、愉快、宽松的区域活动环境，让幼儿在宽容和谐的氛围中能够按照自己的能力和意愿，自主选择学习内容和活动伙伴，主动进行探索和学习。然而目前在区域活动的组织中普遍存在“教师少幼儿多”“区域多战线长”的情况，教师很难和幼儿发生积极有效的互动。同时这也与教师在组织区域活动时往往过多地把自己定位为管理者和控制者，而忽略了与幼儿的回应和互动。我们则通过规则墙、支架墙、探索轨迹墙与孩子对话，实现了教师与幼儿的双向互动，提高了孩子参与区域活动的积极性，促进了幼儿在区域活动中的探索行为和创造行为。

1.規则墙对话，培养幼儿规则意识

规则墙是指教师与幼儿根据某种约定俗成的学习习惯与规则而成，它对幼儿参与区域活动有明确的标识和指示作用。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿期的学习品质的好坏决定了幼儿现有和今后学习与发展的质量，同时也指出同伴间相互间协商制定游戏规则的重要性，规则的内化有利于幼儿学习品质的发展。在区域游戏活动中形成良好的游戏规则，有利于游戏的开展，有益于幼儿自制力、坚持力、独立性的良好品质的养成。例如在活动开始前为了控制区域的人数，我们会以数字的方式提醒幼儿进区的人数；幼儿在来园时以预约的形式选择自己喜欢的区角；进区口有提示幼儿遵守相关的区域行为规范。另外区角投放的材料过多，层次不同，幼儿在选择时会因为喜好还产生争议，因此我们将每个区域的材料分成不同层次，每次有固定的游戏层次要求，孩子们在进行区角游戏时自觉根据图示拿取对应的层次材料，在活动中能与同伴协商游戏玩伴，区域结束时能有序的取放材料。

2.支架墙的对话，引发幼儿自主探索

支架式教学即“在共同的问题解决活动中，教师与孩子之间温暖的、愉快的合作，在这种合作的过程中，教师通过提供敏感的、适当的帮助，促进幼儿发展，当孩子技能提高时，让他们承担更多的责任，从而支持孩子的自立、自治、自主、自发性。我们在区角活动中让孩子与支架墙对话，其作用就是引发孩子学习的经验，学习操作的技能，从而更自主地探索活动。比如科学区游戏《力的传递》，我们运用的材料是多米诺骨牌，孩子们拿到以后无从下手，不知道从哪里开始，我们给孩子提供了任务支架，让幼儿探索同一平面不同轨迹（直线、折线、圆）的力的传递，孩子们带着任务去探索，目的性更强，玩的时候兴趣更高。第二关我们在任务支架上创设了多米诺骨牌过桥的情境，让幼儿探索不同平面力的传递。我们在支架墙上呈现出不同的材料、不同的轨迹的力的传递的图片，鼓励孩子用扑克牌、矿泉水瓶、弹珠等来探索力的传递。孩子们在与任务墙的互动对话中，感受着力的传递的现象，引发不断地探索欲望。

3.问题墙的对话，形成幼儿探索轨迹

区角问题墙的创设，是以问题的形式出现，让孩子去观察现象，发现问题、提出问题、解决问题，这样的墙饰能促使幼儿动脑思考，养成良好的思维习惯。因此我们创设问题墙，让幼儿与幼儿对话，幼儿与教师对话，促使幼儿学习、探索的轨迹形成。如主题《小水滴旅行记》中科学区小游戏：水的溶解性。我们在区角投放的材料有：水、油、糖、试管、食盐、筷子；个别小朋友在操作后出现了问题：为什么水在上面？食盐和糖去哪了？在不断的操作中得出结论：油不溶于水。几次操作后小朋友们逐渐失去兴趣，这时我们又投放了材料洗洁精、洗衣粉，教师提出问题：加一加会发现什么？小朋友们在猜一猜我知道的墙饰中会说：洗衣粉不见了？有很多泡泡等等，最后的验证结果是：油不见了。孩子们在与问题墙的互动对话中在问题中操作、在操作中探索，在探索中寻求答案，好奇心不断被激起，又不断新的问题，探索的欲望更加强烈。

三、赋予生活墙生活的情境，让生活墙会说话

《幼儿园教育指导纲要》在“科学合理地安排和组织一日生活”中明确指出，建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理，而大班幼儿正处于幼儿时期发展的最高阶段，又处于小学前的准备阶段，养成良好的习惯，学会自主管理，将会受益终身。《幼儿园教育指导纲要》还指出引导幼儿自我管理，针对孩子已具有一定的自理能力和劳动能力、责任感和集体意识明显增强，因此创设会说话的一日生活墙，让幼儿与墙面互动，做好幼小衔接，为小学打好基础。

1.值日生墙对话，培养幼儿的责任意识

值日生作为幼儿生活教育的一个内容，有其独特的实施价值和意义，对促进幼儿自主能力的发展有不可替代的作用。值日生是培養大班幼儿自主性、责任性和分工合作能力的有效途径，通过值日生提高幼儿的主人翁意识和为班级服务的意识。孩子在与《本周我值日》的对话，知道了值日生的任务是扫地、擦桌子、分碗筷、自然角、图书管理……每周五小朋友通过商量、意愿的方式选择自己想进行的值日生工作，通过组长来协调值日生在自主、自愿选择发生的争议和矛盾。

2.时间墙对话，形成时间观念

大班幼儿认知能力、自我意识不断增强，对时间比较抽象的概念逐步有了一定的认识并萌发自主管理时间的积极情感。幼儿在认识今天、昨天、明天的基础上，扩展到了对周、月、年等时间概念的理解。我们将活动的日历墙和时钟有机的整合起来，创设了《来园我不迟到》、《小花日历墙》两个版面来与幼儿对话。《来园我不迟到》有三个钟面，分别表示的时间是：8：00、7：30、7：45，幼儿在来园时自主观察时间，并将自己的图片夹在相应的时间上，巩固对时间的认识，形成时间观念，知道做事要动作迅速，不拖拉。在一段时间的自主操作中，幼儿的迟到频率明显降低。在认识整点、半点的基础上，又创设了一日活动对话墙，如早操的时间是什么时候，午饭后的时间及应该干的事情，起床的时间、离园前的整理活动时间，知道了这些平时的生活活动的时间安排，孩子们更自主有序，避免了很多的隐性的时间浪费。《小花日历墙》是根据每个月的天数不一样，让幼儿用不同颜色的花朵进行自由操作、记录每月的总天数、在园天数、休息天数，逐渐延伸到统计离园倒计时。

3.气象墙对话，合理安排一日生活

气象墙是幼儿园常见的墙饰，幼儿学习通过各种渠道获得关于天气的信息，通过观察、测量、记录了解天气特点，感受天气变化。如班级的气象墙的内容有：天气、温度、穿衣推荐，每周天气统计，幼儿对话气象墙，自己学着并提示同伴根据天气的变化选择适当的衣着和进行适宜的户外活动。在记录的同时让幼儿了解大自然，了解它与动植物和我们人类的关系，从而为他们关爱环境、关爱动植物、关爱自己的生活奠定基础。

作者简介：闵礼婷（1985.06-）；性别：女，籍贯：江西九江人，学历：本科，毕业于中央广播电视大学；现有职称：幼儿园二级；研究方向：学前本科。