黄欣

“核心素养”是个体在认知世界、解决复杂现实问题时所表现出的综合能力。它融合了个体所具有的情感、态度、价值观，在具备基础知识和基本能力的基础上，强调跨学科思维和多功能指向。有些国家，比如澳大利亚，就将“核心素养”称为“跨学科核心素养”，重视读写、计算、信息通讯技术、思维能力、创造性、自我管理、团队合作、跨文化理解、道德伦理、社会交往等。中国国内则立足现实，在分科教育教学的基础上讨论“核心素养”问题，重视学科“核心素养”的厘定和落实等问题。

一、数学“核心素养”的内涵及相关概念

学科“核心素养”是“核心素养”在特定学科或特定学习领域的具体表现，是学生学习一门学科之后所获得的知识、能力与方法，以及由此形成的学科观念与思维力的集合。与个体与生俱来的天赋不同，学科“核心素养”是后天教育的结果。个体通过良好的教育与自身的学习可以获得不同程度的学科“核心素养”。

在“核心素养”出现之前，人们关注的是学科素养。就数学而言，如马云鹏所说，“数学素养是指当前或未来的生活中为满足个人成为一个会关心、会思考的市民的需要而具备的认识，并理解数学在自然、社会生活中的地位和能力，作出数学判断的能力，以及参与数学活动的能力。”通过数学学习，个体可以获得数学知识、技能与方法，养成数学观念，从数学角度观察事物，有条理地进行理性思维、严密求证、逻辑推理，且能清晰准确地表达意识，即运用数学学科的技能来解决问题的内在涵养。……