沈章明

公开发布的欧盟（EU）官方文件坦承，成员国在发展学生“核心素养”的具体实践中，特别注重母语沟通、外语沟通、数学素养和基础科技素养等方面的培育与发展，具有跨学科特性的“核心素养”却难以培育和发展，既无法有效落实于课程与教学，也无法得到有效的监控与测评。如此说来，欧盟将基础科技素养限定在具体学科之中，而不太承认它的跨学科特性。事实上，科学素养具有跨学科乃至多学科融合的特征，而抓住这些特征就不难找到培育科学素养的有效路径。

一、当代科学素养的界定与情境化育

当下，作为“核心素养”的科学素养与信息技术密切相关。为了未来生活和职业生涯的幸福美满，学习者被要求掌握信息技术，能够使用高科技设备。

澳大利亚的梅尔报告（1992）最早遴选出“核心素养”指标，七大“核心素养”中，至少有四项涉及科学素养。它们分别是：（1）收集、分析与组织信息的能力；（2）交流信息（communicating ideas and information）的能力；（3）解决问题的能力；（4）运用技术（using technology）的能力。这其中，第一项和第四项与科学素养的关系最密切。

第一项重点关注对信息进行定位、筛选和排序的能力。具备该能力的学习者能够选择所需信息，并以有效的方式将其呈现出来；能对信息本身、来源以及获取方法进行评估；还要具备信息检索和获取技术，在获取信息时了解自身本性和期望，了解自身受信息和信息安置目标影响的性质和期望。第四项要求学习者对技术运用有很强的理解力，不仅要具备使用技术系统、过程和设备方面的能力，而且要对技术掌握和运用充满信心。……