聂璐

【摘 要】随着信息技术的快速发展，社会对信息技术课程的教学提出了新要求、新目标。如何提高信息技术课堂的教学效果、满足个别化和分层教学需求，如何激发学生的学习兴趣、培养学生的核心素养、加强团队协作能力成为新的挑战，而游戏化教学正是解决这一问题的利器。本文针对初中信息技术教学的实际情况，阐述了游戏化教学的内涵、设计原则和一般的实施过程，并以移动互联应用技术课程的教学实践为例，列举了2种游戏化工具的实施细则，为初中信息技术课程实施游戏化教学的理论和实践提供借鉴意义。

【关键词】游戏化教学；初中信息技术；个别化；核心素养

【中图分类号】G434 【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2017）09-0061-03

游戏化教学的必要性以及内涵

1. 初中信息技术课程的培养目标

2012年版《基础教育信息技术课程标准》指出，在基础教育阶段，信息技术课程的总目标是培养和提升学生的信息素养。相较于小学和高中阶段，初中信息技术更加注重主动学习信息技术意识和方法的熏陶，关注与信息素养相关的认知、判断、想象、批判能力的培养。

2. 传统初中信息技术课堂面临的巨大挑战

一方面，信息技术飞速发展，大数据、云计算等新技术不断涌现，而教师个体的知识储备难以及时更新；另一方面，初中生虽然习惯于“互联网+”时代的生活方式，但是心智尚不成熟，教学时容易被网络中的无关信息所干扰。

3. 地平线报告预测了游戏和游戏化对计算机课程教学的积极意义

2014年的地平线报告预测游戏和游戏化技术将在未来2-3年内成为影响教育的主流应用。该报告指出游戏在用来指导新思想和行为时的重大潜力，如果游戏得到有效地设计，则能够在参与性、提高创新性以及真实学习方面大幅度激发学习成就体验。

4. 游戏化教学的内涵

游戏化教学实际是借鉴游戏中的设疑、竞争等理念，把教学目标隐藏于定制化设计的游戏活动中。教师根据学习者的特征以及实际的教学目标，灵活地设计游戏内容，制定与之对应的游戏规则，并利用小组合作、任务驱动等教学手段，以游戏的方式进行教学。

实际教学时，教师可借助自行设计的游戏，营造充满挑战和趣味的学习环境，激发学生的兴趣，使其在活动中创造性地获取知识、提高技能，培养核心素养和团队协作能力。

游戏化教学的设计原则与实施思路

1. 游戏化教学的活动设计原则

游戏化教学的目的在于激发学生的学习兴趣，优化课堂实施效果。设计时应遵循以下三个原则：

（1）有效性

设计的教学活动能够落实教学目标，需配备详细的评价标准，方便教师确认目标是否达成。

（2）趣味性

活动符合学生喜好，能够打动学生，吸引他们参与其中。

（3）开放性

活动在主题设置、空间选取等方面能打破桎梏，给学生充分的发挥空间。

2. 游戏化教学的实施步骤

进行游戏化教学的步骤包括以下三个环节：

（1）游戏设计

教师进行游戏设计的时候，需要注重以下几点：

① 挖掘符合学生兴趣的游戏元素

教师作为游戏设计师，需要了解学生喜爱的游戏，从中选取易于操作的游戏形式，累积形成“游戏仓库”。

② 游戏形式的选取

基于教学目标，教师从“游戏仓库”中找出可与之连结的游戏形式，并设计适当的游戏活动。

③ 游戏配套设施的建设

明确游戏形式后，教师应制定易于操作的游戏规则，以及用于确认教学目标是否达成的评价标准。

（2）游戏实施

此环节包括游戏的准备和游戏的组织两部分，需关注以下几点：

①做好准备

课前试玩游戏，发现其中的漏洞并予以修正；

借助表格清点活动耗材，并适当提供备份；

提前给学生推送参考资料，或预留充分的自学时间，保证学生完成基本的知识储备。

②把控时机

在进行教学设计时，要合理划分课堂45分钟，确保游戏活动与课堂其他环节能够顺畅过渡。

（3）总结评价

评价的意义不仅在于检查教学目标的完成情况，还便于调整教学设计，修正未考虑周全的问题，使游戏活动不断完善。

游戏化教学的教学案例

以初中信息技术移动互联这门课程为例，本文将以两个游戏化教学的案例说明如何达到教学目标、突破教学重点难点。

1. 易混知識点区分类问题——谁是卧底

（1）教学目标

重点：掌握iOS和Android两个手机操作系统的区别与联系

难点：掌握手机操作系统的基本工作原理

痛点：对于较为枯燥的概念、知识对比类教学内容，初中生难以保持高昂的学习势头，充分完成学习目标。

（2）工具简述

借助“谁是卧底”游戏形式，巧妙地在趣味活动中融入知识点对比的内容。

①原始版谁是卧底游戏规则

七位参与者中六人抽取同一词语，剩下一人即为卧底。

每人每轮用一句话描述手中词语，既不能被卧底发现又要给同伴暗示。

每轮描述完毕后要投票选出可疑的卧底，得票最多者出局。

卧底只有撑到最后一轮才能胜利。

②对原始游戏规则进行必要的调整

若实际教学过程中直接采用原始版游戏规则，会存在发言范围过于宽泛的问题。例如对比iOS和Android两个手机操作系统时，若学生只能说出“支持这个操作系统的手机上只有一个物理按钮”等比较浅显的内容，就不能达到教学目标。endprint

每轮发言时，学生不能随意描述词语，而是在教师设定的范围中进行描述。以iOS和Android对比为例，教师需在课前将对比的知识进行框架化的梳理得到图1。

实际游戏时，教师可以限定每轮的发言范围，如第一轮发言只能描述两个系统对应手机的“配套外设”。如此可以在游戏过程中引导学生从多个角度区分知识点。

（3）实施步骤

① 课前，教师预梳理出对比的知识框架，并选取若干组对比关键词；

② 课上说明游戏规则，比如游戏轮数及每轮参与人数；

③ 学生根据教师提供的素材和网络资源，自主学习相关内容；

④ 由教师出题，开始游戏；

⑤ 教师对学生每轮发言主题进行限定，学生按照游戏规则自由发言至游戏结束。

（4）实施效果

图2展示了课堂现场的照片。借助谁是卧底这种游戏化的课堂活动，有效激发了学生主动学习知识的兴趣。在游戏中扮演平民的同学，要努力说出两个易混淆知识点的差异，凸显自己的平民身份；扮演卧底的同学，要努力说出二者的相似点，避免被平民发现。在这种斗智斗勇的过程中，对比知识异同点的教学目标实现了，课堂也一下“活”起来了。

除了信息技术课，这个工具还适用于文史类课程，可用于对比某些重要战争、人物或者历史事件，具备一定的推广意义。

2. 满足个别化学习需求的分层任务活动设计工具——宾果魔法师

（1）教学目标

重点：掌握移动设备进行拍摄和图像处理的能力

难点：理解不同拍照应用的功能区别与应用场景

痛点：同一个教学班内，若学生在某一方面水平参差不齐、分层较为严重，为满足学生的个别化学习需求，教师需要考虑如何更加有效地设计分层教学活动

（2）工具简述

为满足学生的个别化要求，在设计课堂活动时可以采用宾果游戏的形式，由学生依据游戏规则，基于个人兴趣来选取课堂任务，借此实现分层教学的目标。

①原始版宾果游戏规则

宾果游戏通常采用5*5的卡片进行。玩家根据每个格子描述的内容来完成任务。当玩家能够完成任何一行、列、对角线中的5个任务即可获得胜利。

②改良版宾果游戏规则

若课堂中需要落实的知识点或技能多于5个，可基于原始游戏规则做一些修正，如要求学生按照兴趣爱好完成任意两行、列或斜线的任务即可过关。

围绕本节课教学重点，可以把任务分成两大类如图3，同时将25个格子划分为两大区域，左三列放置一类任务（只能借助手机原生相机拍照实现），右两列放置另一类任务（可借助第三方手机应用拍照实现），方便学生进行取舍。

另外，还需关注每一行、列或对角线任务的梯度，规避任务排布不均衡，出现某行、列任务过于简单的情况。实际课堂教学时，如果任务较为复杂，可以给相关图表配上链接，学生点击链接即可看到具体要求。

如果任务不足25个：可在适当的位置设计“任意”任务；或允许学生提出创意方案，只要任務难度达到要求即可被采纳。

如果任务超过25个：可以采用问卷等其他手段进行前测，仅针对学生预习的薄弱环节进行测试。

（3）实施步骤

①课前由教师设定好与课题相关的25个任务，例如可设定延时摄影、HDR特效、素描风格照片等；

②课上教师说明宾果游戏规则，根据任务内容，以1或2人为小组进行游戏；

③学生根据教师提供的素材和网络资源，主动学习相关内容；

④教师检查完成情况，若选取的任务不足以覆盖重点，可补充设问。

（4）效果小结

借助宾果游戏这类课堂活动，学生能够根据自己的兴趣爱好和实际水平选取任务，更好地激发了学生的主观能动性，实现了分层教学的目标。在一周后的测验中，学生通过率达到100%；相比没有采用游戏教学的班级，平均通过时间缩短了25%。

小 结

本文针对初中信息技术课程，说明了游戏化教学的内涵、设计原则和一般的实施过程；并以移动互联应用技术课程为例，列举了两种游戏化工具的实施细则，分别用于解决易混知识点区分、学生分层严重的问题。经过实践均取得了较为理想的效果，学生表现出极强的参与热情和学习兴趣，教学目标得到很好的落实，本实践具备一定的推广价值。

参考文献

中国教育报. 2014地平线报告（基础教育版）： 教师角色转换“正当时”[J]. 中小学信息技术教育，2014（10）： 6-6.

牛玉霞，任伟. 游戏化教学初探[J]. 软件导刊，2006（10）： 4-5.

路敏. 游戏化教学在初中信息技术课堂中的应用研究[D]. 南京师范大学，2011.endprint