◇路向阳陈志勤安 琳

“翻转课堂”实践情况调查探析

◇路向阳1陈志勤2安 琳3

教学是人才培养的基本形式，信息技术的发展为教学模式和教学手段的创新提供了技术支撑，翻转课堂不同于传统的教学方式，能够提高课堂教学效率，提高学生的参与度和积极性。本文通过抽样调查方法获取学生对翻转课堂的评价，数据表明，翻转课堂能够提高学生自主学习能力，提高课堂教学效率。

人才培养；信息技术；创新

高校是人才培养的主体，不仅要向学生传播科学文化知识，更重要的是要培养学生良好的学习方法和习惯。信息技术的发展为高校教学手段创新改革提供了强大的工具，利用最新的信息技术的成果为课堂教学服务是教育工作者需要深入思考的问题。我国的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确指出，“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。”翻转课堂教学模式就是以学习方式和教育模式的创新为理念，充分利用教育资源与信息技术，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，进而改变传统教育模式中的师生角色，并对课堂时间的使用进行重新规划，进而实现对传统教育模式的革新。

一、翻转课堂教学形式的接受度及对学习的影响

为实践《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，各高校在教学方面进行了有益探索，如郑州某高校实行了翻转课堂教学。为了解该高校学生在实行翻转课堂教学前后学习情况的变化，对该校学生进行了抽样调查，调查共为两次，第一次在实行翻转课堂前通过整群抽样，抽取了即将进行翻转课堂学习的两个班学生，了解他们对传统教学方式的看法及学习状态，第二次在翻转课堂实践后对参加过调查的两个班学生再进行跟踪调查，对比了解实行翻转课堂前后学习状态的变化。

（一）接受程度

信息技术的成熟与普及，经济水平的发展，学生们特别是在校大学生们个人都已经拥有了实行翻转课堂的设备。调查结果显示，92.8%的大学生拥有自己的电脑和在学校能够随意上网，为教学和学生自主学习奠定了基础。对于传统教学方式，所有的被调查学生都认为需要进行教学改革尝试，其中有38.1%的学生认为亟须进行教学改革。接受翻转课堂教学之后，91.5%的学生表示对翻转课堂感兴趣，较实行翻转课堂之前提高了5个百分点。说明学生认可翻转课堂这种教学模式。

（二）翻转课堂对学生学习的影响

学生的学习过程分为两个阶段，一个是接受的过程，信息传递的过程，由老师和学生之间的交流和探讨来完成，另一个是吸收和消化，转化为学生能够灵活运用的知识的过程，这个过程需要借助于教师的引导和同学的探讨。“翻转课堂”重构学习过程，课堂外解决了“信息传递”的过程，“吸收内化”在课堂上通过小组讨论、同学互动来完成的，而且在讨论互动过程中，教师随时了解学生的困难，有的放矢给予辅导，有助于促进学生对知识的吸收内化。

1.对学生课前预习的影响

对于翻转课堂课外“信息传递”的过程，改变了传统教学方式，教师提前布置任务，给学生留充裕的自学时间，即我们常说的课前预习。翻转课堂视频辅助教学手段能够无限次的学习，对于学生巩固学习知识，多次循环学习也具有良好的作用。

课前预习既是一种科学的学习方法，同时也是一种良好的学习习惯，对学习效率的提高是大有裨益的。在抽样调查中，对实行翻转课堂前后学生的课前预习方式进行比较，实行翻转课堂前，50%的学生是通过看课本自学，实行翻转课堂后，仅有5.8%的学生仍沿用通过看课本自学，其他学生均愿意通过观看微视频自学。从学生自身感知课前预习的重要性来看，实行翻转课堂前，有75.0%的学生认为课前预习重要，实行翻转课堂后，由于知识教授方式的转变，学生意识到想到达到好的上课效果，必须进行课前预习，95.6%的学生认为课前预习很重要。

2.对课堂教学的影响

翻转课堂的很大一个特点就是老师不再进行知识点的讲解，课前通过梳理课程中难度适中的知识点，录制5～10分钟视频，将视频上传到一个指定的网络上，通知学生在课外或者其他时间学习，把课堂交给学生，在课堂上学生分组讲解和讨论该部分内容。通过学生讲解和课堂讨论完成对知识的吸收内化。

对于这样的教学形式，75.4%的同学愿意积极参与，并踊跃展示自己，学生有参与交流的意愿，这也从另一方面说明这种形式能够提升学生自主学习的效果，提高学生对课堂教学的参与度。也有21.3%的同学认为性格上的原因，不喜欢发言，担心自己说错了其他同学笑话，，还有3.3%的同学认为自己对问题不理解，思考不够，不愿发言。当在交流和探讨环节，出现不同答案时，同学们能够摆正自己的心态，有93.8%的同学会认真思考，进行比较，争取得出最佳答案，只有6.2%的同学会坚持己见。

翻转课堂课堂上采用分小组讨论，每小组根据自己讨论的结果来回答问题，对这种多人讨论学习方法如何进行评价，有65.6%的学生认为可以采用给一个集体累计得分，说明学生具有一定的集体团队观念，有集体荣誉感，这也和我们国家的教育分不开的，认为给个人得分的占29.4%，无所谓的占5.0%，说明个性化是这一代大学生的特质，自我意识逐步增强。要提高课堂学习效果，需根据大学生特点进行有效引导。

二、对翻转课堂教学效果的评价

学生们普遍反映，实行翻转课堂后，学生的自主学习能力有所提高；解决问题、分析问题的能力也有所提高；提高学习能力，克服怯场心理，勇于表达自己的见解和观点；学习态度也得到明显改善。但是对于多年来一直习惯于传统教学方式的学生来讲，翻转课堂是一种新的教学方式，需要有一定的适应过程，不管是课前预习还是课堂讨论，学生都需要一个适应的过程，然后才是主动接受，最终翻转课堂才能真正助力学生学习。

从课堂教学形式的改变对学习效果的影响来看，调查结果显示，62.5%的学生认为对学生主讲、老师点拨和引导的教学形式不能一概而论，应该视不同的情况而采用不同的教学形式。有21.9%的学生认为可以，学生讲解，知识记得更牢固，教师点拨和引导，掌握得更好，只有15.6%的学生认为不行，对知识掌握不好。

附图 课堂教学形式的改变对学习效果的影响（%）

从对翻转课堂教学效率的评价来看，有54.6%的同学认为课堂效率较高，另有8.5%的同学认为效率不高，不如传统教学方式，所以课堂教学效率方面还需要提高。翻转课堂这种教学模式是个新生事物，对于从小一直接受传统教学形式的学生来说，突然改变学习方式，需要有一个适应过程，在课堂教学效率方面还需要老师们进一步引导。

三、实行翻转课堂面临的挑战

翻转课堂改变了老师和学生在课堂上的角色，学生成为课堂的主体，这一方面对教师掌控课堂，激发同学们学习兴趣提出了更高要求，另一方面也要求学生积极思考，提出自己对知识点的理解和观点，激发学生的自主学习和主动融入能力。

对于教师来说，翻转课堂教学的实施对教师提出了更高的要求，既要有渊博的知识，又要有现场应急能力，把控课堂的技巧，同时还要有一定的幽默感。对于喜欢老师的选择，有59.4%的同学选择了知识渊博型，有53.1%的同学选择了幽默型，说明老师既要提高自己的专业技术水平，业务水平和业务能力，同时还要具有一定的幽默感。在对专业知识内容的分解上，一方面需要将知识点分解细化，整理成难易程度大致相当、一系列小的知识点，并将这些知识点整理成不同的问题以便于上课讨论，提高学生主动参与的积极性。在课堂把控引导中，需要有更高的掌控课堂的能力和技巧，既不能让一个人一直说而忽略其他人，也不能让同学们自信心不够，不敢或者是不愿把自己的观点和想法表达出来。

对于学生来说，翻转课堂是一种新的教学方式，学生接受了多年的传统教学方式，忽然转入一种新的教学方式，需要一个适应过程。调查结果显示，在问到学生在课堂上最欠缺的能力时，很多同学选择了缺少表达能力，占53.1%，认为缺少对知识的掌握占46.9%，说明满堂灌的教育形式学生只是被动的接受者，课堂互动比较少，没有给予学生课堂上参与者的身份，没有表达观点的机会。

四、结语

翻转课堂是课前自主学，课堂中教师因材施教，或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能。教师的角色从内容的呈现者转变为学习的引导者，学生成为课堂的主人，学生参与热情度高，希望进行教学改革意愿强烈，这些为教学改革的进一步开展奠定了良好的基础。同时，调查结果也发现，老师掌控课堂教学的能力需要进一步提高，要求老师要有渊博的知识，要有幽默感，还要关照到每一个学生，使每位同学在新的教学方法中不掉队，不仅把知识学好，同时提高自主学习、解决问题、分析问题的能力。

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（作者单位：1.中原工学院；2.河南省社情民意调查中心；3.郑州怡祥工贸有限公司）