【摘要】本文利用ESP教学原则和模式，结合数控专业性质和学生实际、以及用人单位对学生的要求，介绍针对数控专业的英语课堂教学设计过程，说明ESP教学的特点和优势，整个设计以数控专业英语教学成效为目标，旨在培养学生学习兴趣和自信心、提高学生在岗位中英语实际应用能力。

【关键词】专门用途英语（ESP） 教学设计 任务驱动

一、研究背景

近年来，国家大力发展高等职业教育，培养高素质的技术技能型人才对推动中国的现代化建设，实现工业大国的理想具有不可替代的重要意义。高等职业教育培养工作在生产第一线的，具备高技术应用能力所必需的基础理论知识和专业知识的，具有较强综合运用各种知识和技能解决现场实际问题能力的，直接应用社会科技成果为社会经济发展服务的专门人才。因此，让高职英语教学更加适应高等职业教育培养目标的需要，更加符合生产一线实际工作的需要，更加贴近真实生活内容的需要，是高职英语教育改革的方向和目标。毫无疑问，高职英语教学方向必须与高职人才培养目标保持一致。

结合我院制造类专业群中的数控技术专业的背景，依据数控技术专业人才培养中对于学生岗位能力的要求，我们的大学英语课程通过改革采用了公共基础平台（English for general purpose 简称EGP）+职业基础平台（English for specific purpose 简称ESP）的课程体系。公共基础平台采用将生活职场情境模块化编写的教材，职业基础平台目前使用校内针对专业群的自编讲义。我们正在尝试将相关的教学内容梳理、合并、整合，形成综合性课程。以应用为主旨，围绕培养目标，以素质教育和能力培养为主线，重组教学内容。其中，ESP模块内容是基于ESP课程设计理论，设计适合我院数控技术专业学生的教学内容。与传统的 “车、钳、铣、刨”操作不同，数控专业学生绝大多数都在生产一线操作、维修数控机床，该设备不仅前沿理论、技术多以英语描述，从应用角度来说，一些专业软件本身也依赖英语，软件及编程语言的技术文档和资料也都用英文编写。这在一定程度上对学生专业英语的能力提出了更高的要求。本文就如何提高数控技术专业学生的英语应用能力，结合工作实际，研究数控技术专业英语的教学设计。

二、理论依据

1.高职英语教学目标。教育部高等教育司于2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）提出“以培养学生实际应用英語的能力为目标，侧重职场环境语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力”，突出了“职业性”；为了体现英语是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务。

2.ESP理论。ESP是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。早在 20 世纪 80 年代 Hutchinson 和 Water（1987）曾指出课程设计重点在实际沟通过程中的语言使用。近年，Basturkmen（2006）提出 ESP课程设计教学目标强调提升与专业相关的语言实际运用能力。通过语言的使用，加深对专业知识理解和运用，加强目标职业核心能力。

三、教学设计与实践

本文以“数控机床零部件英语表达及操作面板英文指令”章节为范例展示课堂教学设计及实践。该章节授课时间是4课时。

1.教学设计理念：本章节遵循“以学生为中心”的教学设计理念，这种教学理念符合“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构。”

2.教学目标：是学生掌握数控加工中心零部件英语表达及操作面板英文指令，能够用英语简单介绍机床设备。

3.重难点：根据教学内容该章节教学重点是学生掌握相关英语词汇和指令缩略词，依据学生专业词汇有限，完整句子表达困难的学情，教学难点在于机床介绍中涉及的句型。

4.教学环境：数控实训室教学。学生在实际的操作环境中更能感受学习职业英语的必要性从而转化为动力，初步建立起兴趣。教师可以利用机床设备设计教学项目，学生可以更好掌握枯燥生僻的专业词汇。

5.教学策略与方法：本章节教学主要采取“理实一体化”和“任务驱动”的教学策略和方法。我们的学生在理解一些专业词汇、段落时颇为棘手。教师可结合现有教学设备，巧妙设计教学情景仿真实践一体化在实训室完成相关教学。教师将教学目标分解，设计成几个有效的任务，学生分组完成。教师引导学生自己提出问题，解决问题，总结收获。这样，学生的思路始终跟着老师的授课内容，他们在动手的过程中及时强化了所学的知识，完成任务时又获得一种成就感。

6.教学环节设计：

（1）引入环节：教师通过提问方式让学生回忆在专业实训课上学习过的机床主要组成部分，为接下来的专业词汇学习做好铺垫。

（2）词汇学习环节：教师设计“match and paste”竞赛任务。学生在专业实训课上已经熟练掌握机床的主要组成部分，教师利用实训中心的机床设备引导学生学习数控机床零部件的英文表达。教师将学生按照机床数量分为几个小组，给每个小组分发提前准备好的写有机床零部件英文单词的stickers。竞赛任务要求学生单词和机床零部件一一对应，然后将stickers贴到对应的零部件上。例如单词贴纸table应该贴到机床床身的位置；而spindle应该贴到机床的主轴上。哪一个小组在最短的时间内贴对的单词越多，哪一个小组的学生获得竞赛任务的胜利。

（3）操作指令学习环节：教师设计team task团队任务，数控实训中心的现有设备FANUC、SIEMENS等，这些系统的操作面板都是英文。教师要求学生小组首先将英文指令梳理出来，哪些是已经了解其意思的，哪些是还不理解的。然后将尽量将是首字母缩略词的指令的完整拼写查出来。例如“MDI”的全名就是“Manual Data Input（ 手动数据输入） ”。学生利用手机上的查词软件和互联网可以很快完成这个任务。最后由教师对每个小组的任务完成情况进行评价和总结。endprint

（4）阅读环节：也是该章节的难点所在。教师展示HAAS立式加工中心外观说明书以及 HAAS、EMCO操作说明书节选章节，采用小组讨论法，要求学生找出说明书普遍使用的句型，由教师总结。例如“The machining center is composed of xxx.”“xxx is used to xxx.”“The function of xxx is to xxx.”句型尽量总结为简单句，学生容易掌握应用。鼓励学生利用之前掌握的词汇和教师总结的句型对实训室的机床设备进行简单英文介绍。为了突破该难点，设计参观实训中心情景，让学生进行Role play.一个学生扮演介绍者，几个学生扮演参观人员。介绍者负责介绍机床设备，参观者可以提问，有介绍者回答。从教学实践的情况来看，学生学习专业词汇的积极性高涨，同时学习效率是在传统教室按照传统方式讲授单词的效果无法比拟的。学生在真实的环境中能够感受学习专业英语的必要性，从而转化为动力。

（5）评估环节：教学评估在整个教学过程中起着非常重要的作用。教师可以通过教学评估这个环节来促进教学效果和教学质量提高。本章节通过直接评估与间接评估来考查学生学习效果。间接评估教师教学过程中，收集學生的学习积极性等学习表现。直接评估指教师在课堂教学结束后，通过学生课后操练任务与调查对教学设计不断进行调整和改善。

四、结语

专门用途英语的课堂教学中，学生是主体，老师可以起到引导监督的作用。老师引导学生完成教学任务，监督学生学习，管理课堂秩序。老师是课堂的组织者，是课堂活动的设计者，及时指导学生出现的问题，树立学生学习的信心，最后给予学生积极的评价。专门用途英语不仅能满足高职学生学习英语基础知识的要求，还能培养学生专业英语交际能力，为就业打下良好的基础。

参考文献：

[1]Belcher，D.，Johns，A.M.&B.Paltridge（eds）.2011.New Directions in English for Specific Purposes Research.Ann Arbour： University of Michigan Press.

[2]赵珂，王志军.大学英语转型专门用途英语的课程设计与实践研究[J].外语教学理论与实践，2015（2）：67-72.

[3]陈叶娣.数控专业英语的教与学[J].科技信息，2007（8）：159.

[4]王兰娟.专门用途英语（ESP）理论探析[J].黑龙江省政法管理干部学院学报，2010（1）：143-145.

[5]谷志忠.专门用途英语课程教学设计研究[J].上海外国语大学，2010.

[6]李莉.基于制造业的高职专门用途英语课堂教学方法[J].家园，2015（6）：60-61.

作者简介：李昕，女，34岁，硕士研究生，毕业于四川大学外国语学院，自2012年9月起任教于四川现代职业学院，主要研究方向为高职英语教学，英语语言文学。endprint