陈昭茹

【摘要】音乐课堂教学最核心的目标是丰富学生的情感体验。学生在音乐的学习过程中，心灵得到净化，情操得到陶冶，智慧得到启迪，从而激发了学生对美的追求，激发了学生创造美的热情，使学生逐步养成了积极乐观的人生态度。

【关键词】中学音乐 ； 课堂教学 ； 审美能力 ； 培养

【中图分类号】G633.951 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0154-01

音乐教学是中学基础教育的一个重要组成部分，是学校艺术教育的一门基础课，是实施美育的一个重要内容和途径。音乐课以其特有的载体和形式传递着、沟通着师生之间的情感和思想。以视觉、听觉等方面的因素激发中学生对音乐的情感体验，以对美的感受促进中学生身心健康成长。结合对音乐课程标准的进一步理解，中学生的音乐教学要以陶冶学生的情操、培养学生的美丽心灵、使中学生得到健康全面成长为主要目的，在教学过程中要把激发学生的学习兴趣贯彻教学始终。

一、优化导入，激发兴趣

导入是教师组织和实施教学的第一个环节。一节优质、高效的音乐课，往往是从一个自然、有效而富有创意的导入开始的。高中音乐欣赏是一门让学生用情感、用知识体会和分析音乐作品的课程，要让学生了解它们、热爱它们、喜爱它们，需要教师从新课一开始的导入就激起学生的兴趣，抓住学生的心理，让他们喜欢你的音乐课。

在执教《走进天鹅湖的故乡——俄罗斯音乐之旅》时，课前播放了具有小调风格的流行歌曲《白桦林》，既拉近了与学生的距离，又契合了本课课题；再如执教《音乐的喜剧美》一课时，我首先让學生观看宋祖英在维也纳金色大厅演唱的《龙船调》，曲中宋祖英唱道：“妹娃要过河，是哪个来推我嘛？”一位老外站起来自豪地说：“是我来推你嘛，”这样的情景谁看了都会忍俊不禁，学生也都笑了起来。因为喜剧引起的直接效果就是笑；教师再做一启发：“音乐究竟有何魔力，可以穿越语言的界限，使人们的情绪受到如此感染呢？”很轻松愉快地引出课题；在上《印度音乐》一课时，我用孙燕姿的《神奇》做导入，学生不但感兴趣、注意力非常集中，而且很快说出歌曲中蕴含的印度音乐元素，同时激起学习印度音乐的好奇心；在上《古代音乐》一课时我用2008年奥运会开幕式的“击缶表演”视频做导入，宏大的场面、威武的气势和震耳欲聋的击缶声一下子吸引住学生的目光，了解古代乐器的欲望就随之产生了。

二、积极创设艺术意境，培养学生的审美意识

教师在课堂教学中可以运用情景教学，积极创设艺术意境，将情境贯穿到教学过程中，通过情境促进学生整体的提高，进而把唱歌、活动训练和欣赏等融入具体的生活情境中，带领学生通过参与体验到音乐的魅力，感受学习的快乐，使学生掌握音乐的技巧和技能，并发展学生的音乐表现能力。在实际教学中，教师要注重对学生自主性和独立性的培养，引导学生积极主动参与到情境之中，让学生体验到精神上的愉悦，激发起对学习音乐的热情，促进学生在教师的指导下自主学习，有个性地学习。例如：在欣赏德彪西交响素描《大海》的第二首《海浪的嬉戏》时，我边让学生聆听乐曲边根据这首曲子的旋律线条划出海水的形态，结合画面《神奈川冲浪里》，让学生体会曲子的意境。在无数轻快典雅的乐句中，在色彩斑斓的和声对置下，汹涌的波涛和腾越的浪花，以及后浪推前浪的不停顿冲击，成为乐曲的中心。轻快的舞蹈性旋律与节奏及诙谐性的笔法，构筑成这一印象主义的音乐画卷。学生边欣赏音乐边看着这样的画面，便一目了然。同时在这个环节后面及时引导学生说说自己的感受，效果很好。

三、强化学生的情感体验，提高学生的鉴赏能力

音乐是用艺术的形式表达、流露自己的情感，利用鲜明的节奏、优美的旋律、丰富的和声、美妙的音色表情达意，因而，音乐教学应当注重音乐的学习能直接触动学生的情感中枢，震撼学生的心灵，对学生的情感世界、思想情操、道德观念的渗透产生一定的积极影响。例如：《踢踏舞》教学中，学生学跳简单的踢踏舞组合；在欣赏器乐曲时唱一唱主题旋律、在欣赏声乐曲时唱一唱简单的歌曲；在讲解音乐形式要素时，带领他们学习简单的2/4.3/4指挥方法或模仿节奏等，都能极大地提高学生参与积极性，课堂教学成为具有浓厚艺术氛围的创造性活动，学生沉醉于此，在活动中提高音乐鉴赏能力，并且顺利完成教学任务。

四、重视学生音乐感悟能力的培养

教学中追求对音乐的感悟，就是要求教学要以培养学生音乐基本素质为核心目标，转变教学观念，改进教学方法，从音乐课的特点出发，教学活动以感悟音乐为核心，“用音乐来培养音乐的耳朵”，使音乐教育真正实现教育功能，在素质教育中发挥其应有的作用。要把全体学生的普遍参与和发展不同个性的因材施教有机结合起来，采用生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间，让学生积极感悟。结合对课程标准的进一步思考，教师需要创设多样的学习情境，采取一系列有效的学习方法，让学生的身心健康成长、梦想得到放飞。例如，通过自主探究模式，采用“表现法”，让学生主动地参与到音乐课程的学习中，自主地、创新地寻找那份属于自己的美丽梦想，进而对他们的身心健康起到很好的导向作用。

五、在艺术实践中培养学生的审美能力

歌唱者的审美意识是通过长期生活与艺术实践的积淀形成的，学生在生活学习环境中受审美理想、文化环境的熏陶和影响，在艺术实践中能逐渐形成与生活相协调的美感，使自己逐渐成为审美的主体。丰富的生活积累和情感积蓄是歌唱者在艺术创造中理解和分析艺术作品的内聚力，也是表现作品情感内涵的基础。在歌唱表现中，歌唱者能以自己审美观为尺度对声音的表现进行选择和取舍，在作品所提供的情绪烘托下，通过心灵感应与交融，以最好的状态表现作品，使歌唱的情感表现更具有深度和广度。

总之，中学音乐教学是学生审美能力培养的重要手段和有效方式，只有从学生的生理和心理发展实际出发，制订切实可行的教学培养计划，运用多样的教学培养模式，全面把握，具体落实，抓住审美教育的关键所在，才能真正发挥音乐教学在素质教育中的实际作用，让学生通过音乐感知世界的真善美，真正做到“让音符润泽每一个孩子的心灵”。音乐教师既应是园丁又应是伯乐，既要全面地把握学生整体的音乐审美教育，又要发掘个体学生的音乐天赋。只有这样，才能有的放矢地提高学生的音乐审美能力，促进学生的全面发展和终身发展。

参考文献

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[2]黄琳.中小学生音乐学习的兴趣培养初探[J].现代阅读（教育版），2011，（14）.

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