黄如贵

[摘 要]站在学生的角度展开教学其实就是要突出学生的主体地位，真正实现由教师“教”到学生“学”的转变。教师需要充分了解学生的学情，秉持“以生为本”的教学理念，创设贴近生活实际的教学情境，开展教学活动，设计有针对性的思维训练等，促进学生全面发展。

[关键词]学生的角度；生活情境；教学活动；思维训练

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）26-0081-01

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式教学和因材施教。”这就要求教师要站在学生的角度上设计教学，充分体现学生在课堂中的主体地位，调动学生学习的积极性和主动性，真正让学生学有所获、全面发展。

一、创设生活情境

数学与生活有着密切的联系，贴近学生生活的教学情境能充分激发学生的探究欲望和学习兴趣。教师可以根据学生的认知水平和已有经验，创设生活情境，拉近数学与生活的距离，从而引导学生学会在生活中发现数学，用数学的眼光看问题，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。

例如，在教学“用字母表示数”时，教师为学生创设了生活中常见的购物情境：一支铅笔a元，买b支铅笔需多少钱？引导学生探索数量之间存在的必然关系，并用儿歌《数蛤蟆》来巩固所学知识，帮助学生掌握和记忆特殊与一般之间的关系。在此基础上，教师还可以让学生自己尝试创设生活情境，并用字母表示其中的关系。有的学生说：“1斤糖果23元，包装袋0.5元，则买n斤糖果需（23n+0.5）元。”此时，有学生提出疑问：“如果买10斤或20斤糖果，0.5元的袋子能装下吗？”由此又引出了字母取值范围的问题。学生对于所举的例子存在疑惑，教师都给予回应，并引导学生思考如何将结论总结得更加具体，学生的思维逐步走向深处。可见，创设生活情境有利于激发学生的学习兴趣，使课堂更加精彩。

二、开展“以生为本”的教学活动

有效的教学活动是教师的“教”与学生的“学”的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。教师要坚持“以生为本”，设计能充分发挥学生主体性的教学活动，如动手操作、自主探究、猜想验证等，让学生通过这些活动，主动发现问题，经历知识的形成与发展过程，从而培养学生的思维能力。

例如，教学“圆柱与圆锥”时，教师对学生进行分组，并为每个小组准备不同型号的圆柱与圆锥容器，如等底等高的圆柱与圆锥容器、等高不等底的圆柱与圆锥容器、等底不等高的圆柱与圆锥容器，让學生猜想圆锥体积与圆柱体积之间的关系。然后，引导学生动手实验，将不同种情况进行对比，发现在等底等高的圆柱与圆锥容器中，将圆锥容器注满水，再将圆锥容器中的水倒进圆柱容器，操作三次，正好注满圆柱容器，由此得出“圆锥体积等于圆柱体积的三分之一”的结论。接着，学生再通过不同型号的圆柱与圆锥容器的对比实验，就会发现这一结论须有一个前提，即圆柱和圆锥须等底等高。这样的教学活动充分体现了“以生为本”的理念，让学生的主体性得到极大发挥，真正变“课堂”为“学堂”，比传统教学只给出结论的效果要好得多。

三、设计思维训练

“数学是思维的体操”，数学教学的任务不仅在于使学生掌握数学知识，更重要的是培养学生的思维能力，帮助学生养成终身学习的良好习惯。教师要立足学生的实际，了解学生的思想动态，多设计有针对性的思维训练，使学生学会思考、乐于思考、善于思考，培养学生的思维能力。在思维训练中，学生通过自主思考，用自己的语言把想法表达出来，做到多说、多思，并与他人产生思维碰撞，逐渐使思维过程变得更加逻辑化、更具条理性。

例如，教学“运算律”时，乘法分配律是重点也是难点，教师可根据教学内容，设计符合学生认知规律的思维训练。从“数”方面，教师可以举学生熟悉的例子，如：一本作业本1元，一支钢笔3元，那么买2本作业本和2支钢笔需多少钱？不同的学生可能会列出不同的算式，如2×1+2×3；2×（1+3）。但是，得出的结果是一样的。教师鼓励学生大胆发言，解释自己的思路。全班学生共同交流、讨论，集思广益，教师顺势引出“乘法分配律”的概念。从“形”方面，教师可以先画出一个长为a、宽为b的长方形，然后将宽增加c，让学生求出长方形的面积。有的学生列出“ab+ac”；有的学生列出“a（b+c）”。这样教学实现了由特殊到一般的转化，促使学生掌握了乘法分配律a（b+c）=ab+ac，有效提升了学生的思维能力。

总之，学习最终是学生的事情，“教”只是为了更好地促进学生的“学”。教师应多站在学生的角度展开教学，充分体现学生在课堂的主体地位。只有“一切为了学生，为了学生一切”，素质教育才能实现可持续发展，学生的数学素养才能得到进一步提升。

（责编 钟伟芳）endprint