陈惠灵

摘要：本研究以深加工理论、投入量假设理论为基础探讨英语学习者能否通过听力附带习得词汇。研究结果显示学习者并不能通过听力附带习得词汇，投入量不同的听力练习可能是影响词汇习得效果的因素之一。对于教学的启示是词汇的有效学习仍然需要要通过有意学习和不断强化实现。

关键词：词汇附带习得；投入量假设；有效词汇习得

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）36-0187-02

一、引言

词汇是语言学习的根基。英国语言学家Wilkins提出，“没有语法，能够表达的内容很少；没有词汇，则根本没有可以表达的内容”。词汇习得是二语习得的中心任务，听、说、读、写、译等每一项语言技能等都离不开对词汇的依赖。传统的外语教学强调向学生传授语法知识，而随着人们认识的发展，开始重新重视词汇教学在外语教学过程中的作用。人们充分利用词汇和语义研究的成果，同时通过对儿童母语习得过程的观察，研究词汇习得的特点，寻找外语教学中词汇教学的最佳途径。

“词汇附带习得”的概念是由Nagy、Herman和Anderson在研究儿童学习母语词汇的基础上提出来的。他们认为，大多数的母语词汇是通过附带习得的。另一学者Hulstijn也认为，母语习得者通常是在以获取意义为目的的听和读的过程中自然而然地附带习得了词汇。阅读中词汇的习得过程被认为是无意图的，词汇的习得结果被看作是附带产物。既然母语如此，二语词汇的习得情况又是怎样呢？……