摘 要：多年的教学实践告诉我们：活跃的思维是开启科学知识大门的“金钥匙”。这把“金钥匙”与人类的语言关系极为密切，语言是思维的物质外衣，语言表达力的提高可促进其思维的发展。如何进行口语交际训练呢？

关键词：教学；训练；培养

新修订的小学语文教学大纲明确提出了小学阶段口语交际教学的任务：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”下面，试就如何进行小学低年级口语交际训练，谈几点自己在实际教学工作中的探索。

一、 激情引趣，培养学生听读能力

低年级孩子的朗读训练是很重要的。怎样对低年级学生进行朗读训练呢？由于低年级学生对语言文字的理解能力较差，因此首先要培养学生的听读能力。有表情地朗读指导，可以使他们能够通过朗读理解文章的情感，同时受到感染和熏陶。例如我在教学《小竹排在画中》一课时，先用轻松的语气、节奏较慢的语调领读“小竹排，顺水流”，将学生带入诗的意境；接着欢畅地领读“鸟儿唱，鱼儿游”，用声音渲染快乐的气氛；再用欣喜的语调领读“两岸树木密，禾苗绿油油”，诱发学生对景物的喜爱之情；最后充满激情地朗声领读“江南鱼米乡，小竹排在画中游”将学生的情绪推向高潮，情感得到升华。跟随教师的领读，学生们读着读着情不自禁地也陶醉了，一个个犹如置身于美丽的江南鱼米之乡，亲身感受着那里风景如画、鸟语花香的动人美景。

二、 玩中觅趣，培养学生听说能力

玩是孩子们的天性，低年级的小同学较贪玩，课堂上注意力易转移、分散，听话经常会有了前半句，没了结尾，或者是有头无尾。针对这个情况，我在课堂教学中，经常让孩子们动手操作，这样不仅可以让学生主动参与知识的形成过程，促进学生思维的发展，更主要的是对学生进行了听说训练。例如我在教学《乌鸦喝水》一课时，课文讲到乌鸦是怎样喝到水时，有的同学坐不住了，还有的同学开始走神了。这时，我话锋一转：“同学们，把你们从家里带来的一个与插图类似的瓶子，一小堆小石子，乌鸦的模型拿出来。”同学们一听，都兴奋不已。呵，原来孩子们早就想动手操作了，我让他们一个个拿出自己带来的材料动起手来。在操作的过程中，我要求孩子们要动脑筋，细观察，要把自己的演示过程说给小伙伴听。通过实际操作后，孩子们兴致勃勃地纷纷举起了小手，争先恐后要讲述乌鸦喝水的过程。我选了一个手举得很高的同学站起来，由于他急于回答问题，脸涨得通红，口语又有点结巴，我用信任的目光注视着他，并鼓励他说：“别急，你能说好的”这个孩子渐渐地恢复了平静，大声地说着：“我先拿了一个瓶子，往瓶子里倒了半瓶水，再用乌鸦的嘴去喝水，可是喝不到水，怎么办呢？乌鸦就想了一个办法，用嘴把地上的石子钳起来放进了瓶子里，这时我看到瓶子里的水慢慢升高，乌鸦再去喝瓶子里的水，就喝着了。”“同学们，他说的好不好。”“好。”“我们鼓励他。”“他真棒。”“同学们，你们有没有仔细地听刚刚这个同学说的，乌鸦是怎样把石子放进瓶子里的？”我紧接着又提出这个问题。同学们想了想，“啪！”其中一个同学举起了小手说：“老师，乌鸦是把小石子一个一个地放进瓶子里，水才会慢慢升高，乌鸦才喝到瓶子里的水。”“对。”为了更进一步地使学生理解课文，养成听说的好习惯（听话时要注意力集中，用心记，说话必须说完整。）。我还让孩子们把课堂上的故事带回去，说给爷爷、奶奶、爸爸、妈妈，以及小伙伴们听。

三、 画中寻趣，培养学生表达能力

“兴趣是最好的老师”。小学生最早发生兴趣的是绘画，绘画是他们表现生活的起点。基于小学生对生活的激情和深厚的绘画兴趣，我牢牢地抓住这个“起点”，让他们在课堂上，生活中发现美、感受美、激发他们对美的表现欲，从而画出美画，并用口语表达出来。如我在一節口语交际课上，我在黑板上画出一个“△”告诉孩子：这节课将用“△”形来；画出各种有趣的图画。语文课上画图画，这可是一件新鲜事儿！孩子们一下子来劲儿了，凝神注视着老师，期待着下文。望着孩子们渴望的目光，我面带微笑地说：“让我们一起来想想、画画、说说。”，然后不慌不忙地用“△”画了一个“ ”，嘿！“△”怎变成了活蹦乱跳的鱼！孩子们的学习兴趣更浓了。“谁能像老师一样，是一个小画家，再把你画的画按顺序说一说。”具体生动的形象，一下子吸引了孩子的注意力。随着思维的积极活动，学生联想、想象的翅膀随之展开。一个个“小画家”雨后春笋般地涌现出来：有的画一面小红旗，有的画枝干遒劲的树，有的画漂亮的小花伞，有的画一盏明亮的灯……等等，画完后我鼓励孩子们说一说，把自己的“杰作”介绍给小伙伴。“丑小鸭”们活跃极了，争先恐后地举起手，向同伴们津津有味地介绍自己的作品，接着孩子们通过比一比、夸一夸等多种形式，很自然地引导学生将“画”迁移到“话”，使“画”和“话”有机地结合在一起，不仅训练了儿童的思维想象能力，而且使孩子们的口语表达能力得到提高，激发了孩子们的学习热情。

四、 乐中生趣，提高口语交际能力

“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”要使学生愿学，乐学，学的好，首先要充分调动学生的学习积极性，发挥儿童丰富的想象力和善于表现自我的特点。这一点对低年级尤为重要。如我在教《狐狸和乌鸦》一课时，当我把课文讲完后，请几个同学分别扮演狐狸和乌鸦，续说狐狸和乌鸦的故事，这几个同学绘声绘色地演开了，“小狐狸”很高兴地说：“乌鸦姐姐，谢谢你给了我一顿美餐。”便摇头罢尾飞快地跑走了。“小乌鸦”垂头丧气地说：“哎呀，原来狐狸不是想听我唱歌，是想吃我嘴里的肉啊！”另一个“小乌鸦”满脸自责说：“都怪我，不该听狐狸的好听的话。”还有一个“小乌鸦”自我嘲笑地说：“唉，喜欢听好听的话就容易上当！”最后一个“小乌鸦”把脚一跺：“嗯，只好再去给孩子们找肉。”说完，就飞走了。通过角色表演，不仅使学生很快地领悟了寓意，从中受到了启迪和教益，还使学生们的口语交际得到训练。

综上所述，培养学生的口语交际能力不是一蹴而就的，而是教师有系统地对学生进行听、读、说等能力的训练，让学生在观察中议论，在活动中锻炼，循序渐进地提高自己的口语交际能力。

参考文献：

[1]台连新.在实践中培养学生的口语交际能力[J].新课程（教研版），2009（06）.

作者简介：

王小英，江西省抚州市，江西省抚州市德胜中心小学。