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发挥激励功能,提高作文水平

2017-09-16李多吉

文教资料 2017年17期
关键词:小学作文教学鼓励兴趣

李多吉

摘 要: 激励是一种动力,能促进作文教学。作文教学是语文教学的重中之重,必须突破这一难关。为了激发学生的写作兴趣,让学生乐于作文,从而写好作文,语文教师要鼓励学生大胆作文,抒发真情实感,这样才能提高作文水平。

关键词: 小学作文教学 兴趣 鼓励 评价

学生的作文能力是语文素养的体现。作文教学是语文教学的重中之重,必须突破这一难关。上作文课时,教师要以激励为主,激励是一种动力,能促进作文教学。为了激发学生的写作兴趣,让学生乐于作文,从而写好作文,我一直鼓励学生大胆作文,随时记下自己的所见所闻、所思所感,不必拘于章法,不必讲究技巧,只求真情实感,用我手写我心。那么,在作文教学中如何激励学生呢?

一、激发学生的写作兴趣

如果把学生比作小鸟,那么,作文应该是一片天空,让学生在天空中开心地自由翱翔,而兴趣就是他们翱翔的最大动力。在学生初学写作的时候,教师要关注学生兴趣的焦点,不要定条条框框,应以新激趣、以疑激趣、以奇激趣、以美激趣,让学生之间多交流,通过交流找到共同兴趣。因为有了共同的兴趣,学生才能有更深的感受,而且在交流写作的过程中,让学生感悟到写作是自我表达、与人交流的需要,是生存和发展的需要。同时,教师要降低写作初始阶段的难度,这样才能给学生提供机会,让他们感受到成功的喜悦,激发学生的写作兴趣和欲望。例如,我们可以在生活游戏活动中培养学生的写作兴趣,教会学生作文。

二、鼓励学生善于观察

要培养学生的观察能力,在平常生活中寻找不同变化。孩子眼中的世界是一个经过夸张和变形的世界,他们的思维常有很强的想象性和幻想性,对所见事物都带着主观色彩。教师要引导他们细心观察和体验生活,让学生用眼睛去看,用耳朵去听,用心去感受,多创造机会指导学生观察事物,多创设情境让学生参与活动,培养学生做生活的有心人,多捕捉自己覺得新奇有趣、最有意思的事物和感受。有了这些感知的基础,写作时就能顺手拈来。

学生每天的生活都是一样的:起床,上学、放学……生活多么无趣呀,像个机器人,每天重复相同的程序。其实不然,如果孩子们用心观察,每一个小景物、小细节中就能发现不同、发现精彩。

三、倡导学生自主写作

叶圣陶先生说:“我们作文,要写出诚实的、自己的话。”《新课标》第三阶段指出作文要“珍视个人的独特感受”。这表明自主写作、自由表达是作文教学的重要策略。因此,教学时要“思想开放,内容开放,形式开放”,提倡开放性写作、个性化写作、创意性写作。让学生写自己想写、爱写的内容。让学生的心灵松绑,在放松的状态下无拘无束地驰骋思维。当然,在鼓励学生自由表达、个性化表达的同时要落实基本的写作规范。鼓励学生说真话、实话、心里话,对学生的情感态度价值观做正确引导。在这方面,我主要从写日记入手,因为日记最贴近学生的生活和感受,学生乐于在日记里和老师沟通,因为“写之皆心话,下笔如流水”。

在写作过程中,不但要鼓励学生珍视自己的独特感受,不人云亦云,还要强调个性化、创意性的表情达意,而不总是“帮助孤寡老人挑水,帮老大爷推煤车,下雨后回教室关窗户,老师为了帮自己补习而病倒……”“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,每一个学生对待生活都有特殊的视角、独立的见解和独特的感受,教师不能抹杀儿童作文的思想意识。没有思想负担,就不怕作文,渐渐就会爱上作文。

四、命题上给学生以自信

作文命题应适当开放搞活,相信学生能写好,让学生敢写、想写。命题作文为传统的写作训练方法,自有规范性、系统性和合理性。但不可否认,长期带有强制性的命题作文常常与学生的生活积累不尽一致,即使题目接近学生的生活实际,也难以兼顾学生的兴趣和需要。据调查,作文自选题是学生最喜欢的形式;对于老师定了范围但不确定题目的,学生喜欢的不多;主张作文由老师命题的学生更少。因此,作文教学应做到命题作文和学生自由作文相结合,多进行自选题目的训练:不限文体和形式,让学生写与自己生活有关的内容,使学生有话可说,有内容可写,心情舒畅、信心十足地进行作文练习。

五、活动中促学生以成功

每个人都有这样的心理:追求成功。当体验到成功的喜悦后,又会形成巨大的动力。经常让学生享受成功的体验,提高学生的学习兴趣。比如,某次学生的作文写得特别好,在班级里读一读,并把每次写得好的作文张贴在教室后墙的展示栏中。一学期下来,编一本班级优秀作文集等。我还将优秀作文推荐到《学生天地》、《少年文摘报》上发表,无形中起到了示范榜样的作用,激发其他孩子的参与欲望,使他们学习、仿效,从而激发他们热爱生活、热爱写作。

促使学生体验到作文后的喜悦,是学生提高作文水平的关键。在作文训练中,教师既要通过期待、激励向学生传递“你能行”的美好信息,又要经常开展多种形式的活动,在活动中促使学生体验成功。如:举办“我是小作家”,让作文写得好的同学给大家讲如何写好作文;教师鼓励学生多参加作文竞赛;开辟班级“作文园地”,尽量使每位学生都“榜上有名”。

六、鼓励学生展示作文

多方展示就是引导学生积极参与各类作文竞赛、各类征文评选,鼓励他们走出自己的生活小圈圈,与外界交流碰撞。同时鼓励学生向《学生天地》、《少年文摘报》等报纸杂志投稿,试想,一旦自己的文章变成墨香的铅字,那么该是一件多高兴的事。孩子的积极性、主动性定会调动起来,再辐射到同桌、好朋友,相互影响,他们的作文热情高涨了,我们不就可以“少教”了吗?

搭平台还可以与现代生活中的信息技术接轨,搭建网络平台。孩子们申请QQ写日志,申请微博传博文,在网络上与好友互动,彼此欣赏、点赞、评论。大部分同学对好友写的评论关注程度远远高于老师的评价。他们为了关注度,往往写出好文章。教师要成为他们的一员,偶尔进入浏览一下,保证其良性发展。

七、批改中给学生以鼓励endprint

“自能作文,不需老师改”是作文教学的最高境界。但是在达到这一境界的过程中,教师的批改不仅直接影响学生的作文质量,而且对学生的心理发展也会产生深远影响。所以,教师在作文批改中要坚持多批少改,尊重学生的劳动,通过一些激励性评语燃起学生写作的热情。比如,批阅我班(六年级)一位学生写的《第一次办板报》时我给她的评语是:读着你的习作,老师好几次乐了,在风趣、幽默、调皮的描写中详细记述了第一次办板报的经过,真是一篇好习作,老师为你点赞。这位同学的作文本来写得不错,这次之后,他写作文明显比以前更认真了,作文更优秀了。

在作文批改中,教师实事求是地写一些激励性话语,虽然只是片言只语,却能给学生以肯定、鼓励、引导期待和暗示,往往会增强学生信心,让他们写出更优秀的作文。相反,作文中过多的指责,过多的修改,反复使用“中心明确,结构完整”等套语,会使学生心灰意冷、兴趣索然。当然,激励要把握好“度”,一定要从学生的个体差异出发,从文情出发,进行切合实际的鼓励,不能一味拔高,否则会适得其反。

八、讲评中要多层次表扬

讲评是作文教学的重要环节,是命题、指导、批改等环节的归纳、总结和提高,是批改的延续、发展和深化。只要学生认真写了作文,都渴望得到老师的肯定。因此,教师在讲评作文时应分清层次,采用多种方式,充分表扬学生作文的可取之处。一名学生平时作文几乎都是抄作文书的,一次写“家乡的节日”,他写了自己村里正月耍社火,由于他自己也是社火队的成员,写起来有话可写,而且写得真实。我在作文讲评课上读了他的作文并表扬了他,可以看出,他當时是多么快乐。从这以后,他的作文很少再抄别人的了,虽然写得不尽如人意,但最起码是自己写的东西。可见,作文讲评中老师的表扬能调动学生写作的积极性,把表扬转化为写作的动力。但我们要注意,强调多表扬,并不是不管学生作文中的问题,而是引导学生更好地发现问题。

总之,作文教学是语文教学的关键,在小学作文教学中教师要多激励学生,这样就可以提高学生的写作兴趣,提高学生的写作水平,最终达到作文教学的目的。

参考文献:

[1]张青云.浅谈如何搞好小学作文教学[J].学周刊,2012(17).

[2]刘伟.浅议如何搞好小学作文教学[J].农家科技旬刊,2014(07).endprint

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