郑桃云

[摘 要]为有效培养高中生英语阅读技巧以及分析和解决问题的能力，对有经验的英语教师如何在阅读教学中搭建和使用支架进行了研究。研究者采用定性的方法，通过课堂观察，从支架的搭建和利用两个维度对学生阅读前、阅读中以及阅读后三个阶段支架利用的有效性进行分析，发现只有当支架的难度和使用时机符合学情时，才能发挥支架的作用，有效提高学生学习的积极性和学习效果，由此需要教师能够判断支架的有效性并做出及时调整。

[关键词]英语阅读；课堂观察；支架

一、引言

为了达到新课标关于英语阅读课的教学目标，英语教师正逐渐摒弃旧的教学方法，尝试使用一些新的教学手段，如支架式教学。安尼塔（Anita Wool folk）[1]指出，支架式教学是为学习者提供可以理解知识的一种概念框架。这种框架可以把复杂的学习任务加以分解，以便于学习者逐步深入理解知识。它包括三个步骤：一是教师在支架帮助下进行示范；二是教师提高支架帮助的复杂性或者逐渐撤去支架；三是学生在没有支架的情况下进行自主学习，完成难度稍高于认知水平的学习任务。

隨着新课改的深入，一些学者如王笃勤[2]、曹建明[3]、刘晓颖[4]、张静[5]等人，对英语阅读支架式教学进行了研究。但其中大多是基于理论层面的探讨，只有部分学者开展了应用研究，而基于课堂观察对支架教学有效性的研究较少。为此，笔者通过对英语课堂的观察、实录与分析，对如何在英语阅读教学中有效地搭建和利用支架进行了探究。……