韩耀珍

【摘要】探索在“导学案教学”基础之上，运用新技术和资源包开展学生自主学习，合作学习、探究学习的新模式，培养学生综合能力，使“导学案教学” 与“翻转课堂”互补共生。运用视频播放、模型构建、动画演示等教学手段，激发学生学习生物科学的兴趣，充分调动学生积极参与讨论与交流，体验合作、探究的乐趣。树立生物膜结构与功能相适应的生物学观点，科学理解生命的本质，形成辩证唯物主义自然观。

【关键词】导学案教学 自主学习 合作学习

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）31-0172-01

一、教材分析

“物质跨膜运输的方式”是人教版高中生物必修一《分子与细胞》第4章第3节的内容。通过前两节的学习，学生已经明确细胞膜是选择透过性膜，且与膜的结构有关，本节教学旨在引导学生探讨能透过膜的物质进行跨膜运输的方式是否一样。本节教学的重点是被动运输和主动运输两部分内容，此外还介绍了胞吞和胞吐。笔者尝试通过设置问题、引领学生自主预习、结合动画演示，使物质跨膜运输的方式形象直观；同时通过设计游戏，调动学生学习积极性，活跃课堂气氛，进而让学生比较归纳自由扩散、协助扩散、主动运输这三种方式的异同，并形成表格，夯实基础。同时提高学生分析、归纳的能力。本节教学的难点是主动運输，笔者尝试通过人物角色扮演，使难点形象，生动；通过构建物理模型、数学模型和概念模型，进一步强化主动运输特点的认识。

二、教学目标

（一）知识目标：概述小分子、离子和大分子进出细胞膜的方式。

（二）能力目标：通过问题引领下的课本阅读、动画演示，学生能准确说出小分子、离子和大分子进出细胞膜的方式，培养学生观察能力和语言表达能力；同时通过比较归纳自由扩散、协助扩散、主动运输这三种方式的异同，形成表格，提高学生分析、归纳的能力。

（三）情感态度与价值观目标：尝试建构相关的物理模型、数学模型和概念模型，激发学生学习生物科学的兴趣。充分调动学生积极参与讨论与交流，体验合作、探究的乐趣。树立生物膜结构与功能相适应的生物学观点，科学理解生命的本质，形成辩证唯物主义自然观。

三、课前安排

以导学案为载体，利用学校已搭建的自主学习资源平台（内含丰富的微课程资源、动画等资源），让学生在“自主学习任务单”的引领下，结合已有的知识和经验，自主选择学习内容和安排学习进度。

四、课堂教学

（一）视频导入，创设情景。有关清华大学颜宁教授做客“开讲啦”的教学视频，由“葡萄糖转运蛋白”导入新课，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的教学情景，创造一种融洽的课堂氛围，激发学生学习兴趣。

（二）学生活动

活动一：小组合作，利用提供的磁扣，纸板，小黑板等制作物理模型，模拟细胞膜控制物质（O2、葡萄糖、K+）进出细胞。体会三种物质跨膜运输方式的异同，感受细胞膜上载体蛋白具有的的两大特性（特异性和饱和性）。

活动二：通过构建物理模型，探究物质跨膜运输三种方式的影响因素。

用斜面的高度差代表跨膜物质在细胞膜两侧的浓度差

小球代表需要跨膜运输的物质

箭头的方向代表物质跨膜运输的方向

运输工具（不同的小车）代表载体蛋白（具有特异性和饱和性）

代表消耗细胞内化学反应所释放的能量

【高】【低】 代表跨膜运输物质在细胞膜两侧的浓度

活动三：通过给“氧气、水、乙醇、尿素、葡萄糖、氨基酸、蛋白质”找家的游戏，引入胞吞胞吐。通过白细胞吞噬病菌的动画来体会胞吞。

（三）课堂反馈：设置经典习题来考察学生在知识和能力目标上的达成情况，同时通过学习小组成员的互评进一步促进学生情感交流。

五、课后安排

利用学校已搭建的自主学习资源平台为学生提供重难点微课、习题微课，学生可根据自己的掌握情况有选择的观看，查缺补漏，巩固提高。

六、教学反思

“导学案教学”和“翻转课堂”相结合充分调动学生学习的主动性；学生自主学习的目标和任务更明确；学生学习效率大大提高。课题研究让教师精心设计教学环节，不断改进教学方法，大胆尝试现代化教学手段，提升了教师的信息化素养。