任淑燕

【摘要】案例设计以新课程标准为指导，努力体现“学生主体”的教育理念，按照课标在“高中语文教学建议”中所提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”来设计教学过程，并在整个教学过程中“鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其它学习活动，善于倾听，吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作与分享。” 在一定时间内通过学生的思维的碰撞，丰富自己的精神世界。

【关键词】深层体验 少教多学 高效课堂

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）31-0060-01

【背景与概述】

本课使用的是鲁版实验教材《中国古代小说选读》第十一课《宝玉挨打》节选自《红楼梦》。选文情节主要围绕贾政痛打贾宝玉这一事件展开，通过贾府中不同人物对待谈事件的态度，来揭示人物的内心世界，概括了丰富的社会内容、显示了作者高超的艺术才能。

在进行本课教学的过程中，对小班化教学的“在注重学生深层体验的同时达到少教多学的高效课堂”这个特征做了一个尝试。小班化教育空间相对增加，教育关照度提高，使学生对所经历的教学有了深层的体验，有利于达到教学的理想效果。

案例突出特点是，本案例设计以新课程标准为指导，努力体现“学生主体”的教育理念，按照课标在“高中语文教学建议”中所提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”来设计教学过程，并在整个教学过程中“鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其它学习活动，善于倾听，吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作与分享。” 在一定时间内通过学生的思维的碰撞，丰富自己的精神世界。

【主题设计】

在设计本课主题时曾经考虑是仅仅从小说的三要素人物、情节、环境出发，来探究人物性格或者主题。但是作为古代小说的选修课程，仅仅设置成这样的教学目标是不够的。突出人文性，注重知识面的拓展、文化的熏陶和人格的培养塑造，是古代小说选修的编写要求。

学生在课前预习中提出的问题大致分为两大类：一是和宝玉挨打的原因有关的问题，也就是和文章情节相关，占37%。二是有关宝玉挨打后众人的反应的，占63%。这两大类问题各需一课时解决。

结合单元目标“了解章回体小说常用的表现手法和表达技巧”，最后确定第二课时教学内容是：以哭为切入点，深入探究人物复杂的内心世界，体会《宝玉挨打》一文中的寫作的特点。

【教学过程】

活动一：宝玉挨打，打哭了很多人，那有多少人是为了宝玉而哭？有多少眼泪是因为爱宝玉而流的呢？

步骤：1.请画出你印象最深的两处，并能带着你的理解诵读品味。

2.组内交流、诵读、品味。

3.对所画内容进行分析探讨。找一名同学在黑板上板书同学探讨的内容。

4.小结：走进小说人物的内心世界。贾政哭的是前途，王夫人哭的是自己，贾母哭的是权威，黛玉哭的是真情。

活动二：走进人物内心，触摸灵魂深处的跳动。宝玉我想对你说。（二选一）

步骤：1.请模拟贾政、王夫人、宝钗或者黛玉的口吻对宝玉说出肺腑之言。

2.请你用你喜欢的形式（诗、词）写出你想对宝玉说的话。

活动三：总结本节课的收获。学生根据以往的知识总结体会到的本文的写作手法。

步骤：1.学生自主探讨体会到的知识内容。

2.班级展示探讨的结果。

3.教师出示专家的结论。

写作手法：围绕着某个中心事件，展示其他种种人不同的反应，充分展现各自的身分、地位和性格。

作用：借一个事件，通过不同人物的行为言语及人物间的相互烘托对比，使每个人物都显得立体而丰满。

【教学效果】

本课的三个活动是让学生“体会细节描写以及探究人物内心世界”、“深入理解作品的内涵，表达自己独特的感受和见解”“自己理解把握小说的艺术手法”。这三步是层层推进的。每个环节都注重学生深层的体验，引导学生自己探究红楼梦独特的写作特点。

课结束了，学生人人沉浸在能像红学专家那样的进行研究，而且能得出红学专家的结论的兴奋中。我也为班里同学们对古典小说艺术的感悟能力感动着。布置了作业：选择你感兴趣的名著中的一个片段，探究独特的艺术特色，用来检查本课的教学效果。

事实证明，无论是课堂气氛，学生的反应还是课后的小随笔，效果都是理想的，甚至超越了备课时希望达到的少教多学的效果。学生由开始的“了解一点”发展到充分理解，产生共鸣。

【教学反思】

小班化教学的核心是课堂的高效。也就是以尽可能少的时间、精力、物力投入，取得尽可能好的教学效果。一是效率的最大化，就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂教学的大容量、快节奏、立体式。二是效益的最优化，就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在，学生到底学到多少知识，习得多大能力；是否积极参与课堂、学会了学习方法；在情感、态度、价值观等方面对学生产生了多大的影响。

但是现在评价一节课是否高效，似乎都以效率的最大化来进行评价的。而对于语文课堂的学习尤其是名著的学习如何达到这个高效？是否是和理科学科那样，以一节课学生学会几个知识点，能解多难的题进行评价呢？这样下去语文课还有语文的内涵语文的素养在吗？不要忘记了语文学科的特性除了工具性外，更主要的是人文性。

高效课堂教学的核心应该是体现为课堂即成长，即从关注知识，到关注获得知识的途径、方法、能力，关注人的可持续发展和精神成长，关注“人”本身，因而高效课堂才会被描述为——知识的超市、生命的狂欢。

所以我觉得语文课堂的高效应该更主要的是从效益的最优化考虑，也就是学生在一节课中是否积极参与课堂、是否积极的思维，教师是否注重了学生的深层体验。因为人文的熏陶是逐渐的，不应该，也不可能是一节课中就能表现出来的。这不是一个技能的训练，一个知识点的强化。或许有一天，语文也上的和理科科目那样只是讲训练方法、只讲解题技巧，那么红学专家就真的渐行渐远了。

让我们把语文课上的更是语文课吧。